综合英语教学方法多样化探究

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本论文支持教改：民办高校综合英语课改教学中的“点”，“片”，“面”，“体”教学方法。课改编号：JG2012010069

【文章摘要】

民办高校综合英语课程要与时具进，随着我国教育的不断发展，英语能力要求的提高，民办高校的综合英语课程也要进行深入改革。做好课改工作，从教学方法入手，使教学方法多样化，提升教学质量，塑造学生能力。本文从综合英语课程的教学方法改革入手，探讨了采用那些教学方法，能够提升课程质量，使综合英语课程不断更新，富有活力。

【关键词】

综合英语；课改；教学方法；多样化；教学质量

1 综合英语课改教学方法要突破“重点”，强化专项能力

本文在综合英语课改中重点偏重于教学方法的改革探讨。首先从点出发。英语的能力包括很多，简单概括为“听”、“说”、“读”、“写”。实际在应用中每一项又包括很多能力，比如听分为不同的阶段，听懂教师的双语授课、听懂日常用语，便于交流。能够听懂同声传送的新闻。这些都是不同能力水平的要求。两外三项也是如此，篇幅有限，就不在此赘述。学生在学习的不同阶段，由于在某些练习相对集中，所以能力会侧重于某项能力。这是好事，但也是弊端。综合英语能力水平的掌握，往往是由最弱项决定而不是最强项决定的。这也是木桶原理的具体体现。一个木桶能够装多少体积的水，取决于木桶最短的木板。超过木板高度，谁就会流出。综合英语是综合能力的体现，所以，教师在教学要注重弱项的强化，采取专项练习、专项突破的方式。强化训练频度，达到突破弱项，完成重点的作用。使学生能够在不同阶段，不被弱项弱点拖住，能够高效率提高英语水平。同时在教学方法中，这个“点”，也可以是对学生的观察，教法灵活。当某些英语课程不被某几个同学，要灵活调整课程进度，攻克难关，为下一进度铺路。

2 教学方法中语法模式贯穿成“片”，授课内容联系成片

存在一些错误的观点，认为英语语法在高中阶段就已经学完。其实这种观点是狭义的，不够全面。语法不仅仅是固有的规则，它包括不同的词法、用法。长句、短剧、日常用句的一般用法和特殊用法集合。高中阶段只是集中的介绍了一些一般的常用语法。在综合英语教学中，语法贯穿始终，课程内容也丰富多样。但是要实现教学高效、科学化。教学时就要有联系性。课程与课程中要埋下引线，从语法的贯穿，到词汇的不同词义不同用法在不同课程中出现，都应该有所连线，多点成片。具有逻辑性。在教学中可以采用对比，递进的方式进行英语语法知识和其他知识的讲解。

3 教学方法灵活采用，多“面”体现作用

教学方法多样化，不是以多为优。而是因“才”施教、因“课”制宜。在不同的内容，不同的情况的学生中采用不同的方法。例如，对于非英语专业的学生，要抓住基础，以讲授为本，突出日常应用能力。活用对话，小说的经典语句，提升学生的能力。对于英语专业的学生，就要加深要求。尝试创新的教学方法有：

3.1任务、项目教学法。比如让学生扮演一个短剧或者舞台剧。以角色扮演的模式。每个人扮演不同的角色。从表面看是吸引学生注意力，调动积极性。实际有更深层次的作用。学生扮演角色，要背诵台词，无形中锻炼了词汇的掌握，锻炼的发声、口语能力。同时从角色扮演中，了解了英语用语国家的风俗习惯。这些作用潜移默化的进行作用，无形的推动学生前进。

3.2工作情境教学法。以学生毕业后的某些工作岗位为模拟，计划出学生要完成那些基本工作，工作流程如何。模拟的去完成工作。这样使学生更加了解未来的工作岗位，能力培养也更加贴近岗位的需求。

当然创新尝试的教学方法还有很多，这里简单介绍这两种。

4 课程改革体系化。

课程改革要注重教学方法也要注重教学资源、课程设计、考试模式多方面，全方位、体系化改革。首先教材的改革旨在指导教材的编写，编写教材应该适合一般本科层次的大学生的学习水平，以阅读方法为指导，激励提高学生自主学习，逐渐提高英语阅读水平。其次考核改革，测试是教育评价的重要手段。测试能够对教学起到导向作用。测试应体现三大原则：可信性，测试能准确反映学生的真实水平；有效性，既有效测试本课程学生的知识掌握水平，并且测验结果能够体现测验所预期效果；发展性，既符合学生发展的实际情况，让学生能够发现自己的问题，并且发掘潜能，继续学习。测试还需要能够体现学生的积累和应用的能力，主要通过词汇，句法，语法，翻译，等考察学生运用积累的知识解决实际问题的能力，所以在阅读的试卷中一般会安排如下板块既快速阅读，仔细阅读，词汇选择，翻译实践，概要写作等。传统的测试模式是期末考试，以纸质试卷的方式测试学生的学习情况。但是单一测试模式难以全面测试学生的学习情况，因此提出综合性测试的概念。既除传统的试卷外，在平时的教学中增加了课外阅读的环节，以两种方式呈现，一种是直接提供阅读材料；一种是发现式阅读，通过设置问题，激励学生就会自主寻找答案，这种方法既能调动学生的积极性，趣味性，又增加了阅读量。

【参考文献】

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