让真情汩汩流淌
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《语文课程标准》把抒真情、写实感作为评价学生作文的首要标准。教育家叶圣陶先生也曾说过：“没有情感这个品质，任何笔调都不能打动人。” 可见写作中抒发自己真实的情感是何等重要。然而，综观现在学生的作文，感情缺失、弄虚作假的现象仍屡见不鲜。那么如何引导学生走进生活，让他们在情感体验中完成写作，用我手写我心，用我笔抒我情呢？本人从以下几个方面作了尝试。
一、回归本真，鼓励学生自由表达
写作是情之所至、有感而发，因此，在作文教学中，我们可以不限内容，给足够的时间让学生写作，最大限度地让学生自由表达，让他们无所顾忌地说出自己心中的人和事，自由地抒写生活中的喜怒哀乐。茅盾先生说得好“幼稚粗拙是健壮美妙的前奏曲。”我们宁要“幼稚”不要“成熟”，宁要实话实说，不要虚伪乔饰，宁要有一说一，不要无病。面对部分学生内心迷惘、思想阴暗的文字，教师切忌讽刺扼杀，一棍子把他们打入冷宫，以至抹杀学生纯真的天性和积极的写作动机。在作文教学中，教师要允许学生张扬个性，重视培养学生健全的人格，舒展学生健康的人性，净化学生的心灵，回归自然，顺乎天性，适当引导才是正途。
例如：一位学生在作文中反映了自己成绩下降后的苦恼，流露出自暴自弃的情绪。教师不妨在他的作文本上写上：“人生道路并不总是铺满鲜花，充满阳光。是止步不前，还是挺胸向前？相信你，能跨过这道坎！”一位学生在作文中流露出早恋的情绪。你不妨对他说：“不要过早贪恋人生路上的某些风景，最美的还在前边。”相信这些顺乎天性的引导，这些充满爱心的话语会像一股暖流，悄悄地滋润学生的心田，教会他们怎样做人，教会他们在笔端如何流泻真情。
二、创设情境，唤起学生情感体验
生活是作文之源，无源头活水，哪来鲜活的作文？生活中的体验、感悟和思考可以使学生产生表现欲和创作欲，进而激发出写作的灵感。叶圣陶先生曾说 ：“作文的自然顺序应该是我在认识事物中有感，感情的波澜冲击着我，我有说话的愿望，便想倾吐，于是文章就诞生了。”所以我们只有从引导学生的生活体验开始，他们的情感才会不断产生并丰富，这样写作起来才会得心应手。作文课上，教师要准确把握时机，适时引导，唤醒体验，激感，只有这样，才能让学生的真情在笔端自然流淌。
1.假设唤醒体验
作文课上，我引导学生运用多种手法描写一个令人感动的生活片段。 分析例文之后说：“如何把最感动的部分写具体，这是我们这堂课要解决的问题。下面我们就来试试。”然后在大屏幕上呈现出图文结合的画面。左边是一段文字：当你口渴时……当你满头大汗赶回家时……当你心情烦躁时……当你深夜做作业感到疲惫时……当你……妈妈端给我一杯冰饮料；右边是一幅画：一杯乳白色的冰饮料。教师的这个情景假设，把学生带入一个又一个生活场景，拨动了他们的心弦，唤起了他们的情感体验。在这里，写作不再仅仅是一种单纯的技能训练，更是一种酣畅的情感表达需要。
2.追问引发思考
在一节《悟》的作文课上，我出示了一张PPT：墙壁上，一只虫子在艰难地向上爬，爬到一大半，忽然跌落下来，这是它又一次失败的记录。然而，过了一会，它又沿着墙根，一步一步地往上爬……
然后问：看到上面的一幕，你的内心有何感触？学生回答之后，接着步步追问：当你看到虫子身上这些品质的同时，有没有去思考过它为什么要爬这道墙？它为什么总是失败？如果你是这只虫子，你该怎么办？在生活中，你有和虫子类似的经历吗？教师的适时引导，让学生的认识层层深入，随着这些问题的探讨，学生的思路一步步打开，由生活中的一只虫子，引发自己对生活的感悟、思考。
3.音画催动情绪
作文课上，我展示一个画面：一只挂在秃树上的风筝。然后抛出三个问题引发学生思考：它为什么会呆在那儿？它在想些什么？我们又何尝不是那一只风筝？一番交流之后，背景音乐（班瑞德的《童年》）响起，屏幕上出现图文结合的画面。左边是一幅挂在秃枝上的风筝，右边是由下而上缓慢出现的一行行文字：“在一棵秃树上，挂着一只美丽的风筝，那是一只折翅的，不再飞翔的风筝。你从何处来？要到哪里去？是谁牵着你的绳端？是亲人为了还你的自由而把你放飞？是肆虐的风将你被爱牵引的线扯断？或是任性的你恣意将束缚你的绳索挣脱？挂在树上的风筝啊！此刻你在想些什么？你怨吗？你悔吗？为什么你的双眼依然仰望天空……在一个白发苍苍的老人眼里，这风筝是他儿时折落的那只；在一个身处异乡的游子眼里，这风筝分明就是漂泊无依的自己……在这里，你读懂了风筝。在这里你读出了自己。”伴随着动人的音乐，教师深情朗读屏幕上的文字，学生的情绪被调动起来，一种表达的欲望油然而生……
三、切合实际，定好学生训练计划
作文的真谛在于一个“真”字，作文可贵之处在于说真话、表真情。教师要变学生作文情感的矫揉造作为真情流露，就要寻找作文的原动力，引导学生热爱生活、勤于观察、深入思考生活，从生活中找作文素材，在现实生活中拨动学生情感的琴弦，让学生不吐不快、一吐为快。因此，在实际教学中，教师要定好训练计划，大胆放手让学生去积累、去书写。
周一：采得百花终成蜜――诗文佳句摘录。每周，要求学生抄背一两首古诗文，引导学生阅读一些美文，积累一些优美的语句，体会其意味、情趣。
周二：小感悟，大智慧。每周摘抄一个简短的小故事，或叙写一种生活现象，然后用自己的三言两语表达自己的感悟体会。
周三：在名著的熏陶下成长――名著点评。每学期，要求学生精读一部名著。书名在老师推荐的范围内随学生自主选择。要求以周为单位，规定每周读多少回或多少页，并作好点评。点评的形式分内容简介与个性评价两方面，内容简介重在概括，简明扼要，个性评价字数、内容、形式不限。
周四：家事国事天下事事事关心――新闻摘评。每周末，要求学生关注一则国内外的时事新闻，做好摘要点评。新闻的内容要有思想价值，不能只是一些娱乐性的小道消息。
周五：我手写我心――生活随笔。有所见，就会有所感，所谓缘物生情，因情生文。鼓励学生将生活中的点滴情感、阅读时的感悟体验，随时写进自已的素材积累本中。
总之，写作是一种情感的宣泄，写作时我们的笔下流淌的不是墨而是淋淋漓漓的情。只有情郁于中，才能发乎言外。所以作文教学中，老师要消除学生作文生活体验上的盲点，引导学生走进生活，在浩渺的生活世界中捕捉那些个打动人心的生活场景，引发学生的情感体验。只有这样，真情才会从他们的笔端汩汩流泻。