优化实验教学,提高课堂效率

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科学是以实验为基础的学科，实验不仅能激发学生学习“科学”的兴趣，吸引学生迈入奇妙、神圣的科学殿堂，激发起学生的求知欲望，引发学生的创新潜能，还能训练学生科学的思维，培养和锻炼学生的动手操作能力、观察能力。

下面，结合本人的教学实践就科学学科教学过程中如何提高实验教学的有效性谈一些粗浅体会，希望能起到抛砖引玉的作用。

一、改进演示实验

科学课中有丰富的演示实验，而演示实验的成效将直接影响学生对新知识的理解和掌握，所以教师需精心设计演示实验甚至改进和补充一些实验来达到教学目的。

1.提高实验的可见度，易于学生观察

演示实验最终是要为教学服务的，演示实验的现象如果学生看不清或看不到，那么我们的演示实验相当于没有做，还会浪费学生宝贵的时间，这样就根本谈不上用演示实验来提高课堂的教学效率。所以演示实验不仅要现象清楚，而且还要面向全体学生，教师要想方设法增大演示实验的可见度。

比如：在学习“光在同一种均匀介质中沿直线传播”时，教材上是用电筒照在水里来观察得出结论的，效果不佳，只有近处的几位同学隐约看到，如用加湿器喷雾和电筒小范围内模拟“雾天车灯”几乎每个人都能看到，既增加了可观性，也可以使学生通过结合生活经历，更好地掌握知识。

2.化抽象为直观，便于知识的理解

在课堂上利用一些直观的演示实验往往能达到事半功倍的效果，然而在有些时候并没有现成的实验仪器供我们使用，这时如果能自己设计并制作教具来补充现有教学仪器的不足，往往能给我们的课堂带来精彩，从而更好地突破重点和难点。

如七年级科学下第四章第七节《地形和表示地形的地图》中的“等高线地形图”是非常抽象的一个概念，虽然课本上有插图，但学生还是难以理解。如果设计一座能压平又能立起来的“山”的模型，那么问题就能迎刃而解了。实验的直观，学生能清晰地理解“等高线地形图”是怎么来的，以及对山脊、山谷、山顶、峭壁、陡坡、缓坡等各种地形的辨认。这样课堂实验教学就在“直观”中提高了学生从“平面到立体，从立体到平面”的抽象思维能力，增强了学生感性认识，大大促进了他们对知识的理解。

3.让学生参与演示实验，体现课堂的主体性

学生是课堂的主体，更是科学实验中的主角，他不应是被动的、消极的知识接受者，而应是主动的、积极的知识的探究者。而作为教师，应该为学生创造更多的动手机会，其中课堂上让学生大胆的动手做演示实验是一种较好的方法。

例如在进行马德堡半球演示时，先让一个学生上来用抽气机给马德堡半球抽气，然后让两个“大力士”上来拉，不能将两个半球拉开，再叫两个“大力士”上来一起拉，如再不能将两个半球拉开，那么再叫两个“大力士”上来一起拉，还是不能将两个半球拉开，此时及时地将马德堡半球的故事讲给学生：八匹马对拉也不能拉开。事实上多数的教师演示实验可以让学生来做，如：盐溶液的酸碱性、金属与酸或碱的反应、声音的传播等。

由于学生参与课堂演示实验，课堂气氛变得轻松、活跃，学生观察实验的注意力更加集中，同时也关心着同伴实验成功与否，哪些学生能荣幸上台演示？这样有利于使每个学生得到充分地发展，尤其是后进生，当他们被鼓舞、被信任、体验到成功的愉悦时，他们才有更大的积极性，才有可能学得更好。

二、有序组织学生实验

根据初中生年龄阶段的心理特点，初中学生在认知心理方面，仍然以感性认知为主，理性知识的获得需要通过观察、实验、分析归纳得出。

1.有效示范，规范操作

学生在实验操作的过程中有时比较随意，觉得这样做和那样做差不多，忽略了操作过程的规范性。例如，取用砝码、移动游码直接用镊子；倾倒液体时，标签没有朝着手心；取完药品后，瓶塞没有及时盖上；试剂瓶到处乱放；使用胶头滴管吸取和滴加液体的操作错误；用铁架台的铁夹夹持试管的位置不正确等等。这样，经过一个阶段的训练，学生就能养成良好的实验习惯，形成规范的操作技能。

2.通过答疑与质疑，引导学生认真观察

教师在巡视指导中，要提示观察要点，例如，观察反应物和生成物的某些特征性质，反应中发生的某些特殊现象等；当学生观察到不同的现象时，要善于对学生恰当地启发提问。这样，既保证了实验进度，又培养了学生分析和解决问题的能力，有利于提高实验课的质量。

3.适时变迁探索，激活学生的思维

当学生已经掌握了一定的实验操作技能之后，有不少的学生会在新鲜感之后产生一些懈怠、甚或在实验课上不作为影响其他同学。此时就要求老师要及时地发现、适时地调整、适当地给学生更多的思考机会，对某些实验进行更深层次的探究。

例如，在做完《伏安法测电阻》实验后，提出能否改变器材的条件，采用其他方法实验？结果有多种方法：先举两例，第一，把电压表和滑动变阻器改成一只已知的电阻，其他不变；第二，把电流表和滑动变阻器改成一只已知的电阻，其他不变。让学生设计实验方案，然后通过实验进行探究。这样给学生提供更多思维机会和广阔的思维空间，激发学生求异创新的愿望。在教学中，以常见实验知识为生长点，进行引申和拓展，多角度、多方位、多层次地进行创新分析，利用尽可能多的方法来设计实验方案。这样，在学生去设计问题、解决问题的过程中，不仅使学生最大限度地获得基础知识和基本技能，沟通了知识间的联系，更重要的是培养了学生的创新精神。

总之，在实验教学中，教师从学生的实际出发处理好教材，为学生创设更多的实验机会，让实验成为学习科学的铺路石。不仅能帮助学生对科学概念、规律的理解，还能激发学生学习的兴趣，培养学生的观察能力、操作能力和创新精神。

参考文献：

［1］方红峰.实验教学在新课程中地位和作用的再认识.浙江省教育厅教研室.

［2］杨青云，陈极南，林炳伟.初中科学新课标・新实验.浙江科学技术出版社.

（作者单位 浙江省江山市实验中学）