摺谈培养低年级孩子勤思好问习惯的有效策略
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摘要：2011版的《数学课程标准》明确指出：要注重培养学生的创新意识，是现代数学教育的基本任务，学生发现和提出问题是创新的基础，独立思考、学会思考是创新的核心。家庭是构成社会的细胞，家长是孩子的第一任老师，因而，需要指导家长，共同配合，家校形成合力，从小培养学生勤思好问的习惯。
关键词：培养；孩子；习惯；策略
中图分类号：G622.41 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）51-0279-02
一、用“每日一思”，促家校配合，引孩子思考
《课标》提出：数学教学活动应使人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的发展。通过布置“每日一思”题，进行课内知识课外拓展，让学有余力的孩子完成。有的孩子遇到难题，不动脑思考，转向家长寻求答案，有些家长直接把答案告诉了孩子，孩子久而久之产生学习依赖。建议家长引导孩子自己去寻找答案，启发孩子从何处入手、分析、应用已学的知识和经验解决问题，最终提高孩子们的思维能力。
例如，去年与刚入学的新生面谈时，我说了一个数学故事：一群小鸭排成队在散步，中间来了一只鸡，从前往后数小鸡排第4，从后往前数，小鸡也是排第4，这一队小鸭有几只？学生很快说出8只，问他怎么想？4+4=8。我表扬他：真不错！懂得用加法来解决问题。小鸭一共有8只吗？再想想：从前往后数小鸡排第4，说明小鸡前面有几只小鸭？从后往前数，小鸡也是排第四，小鸡后面有几只鸭？一共有几只鸭？自己画图看看。这个孩子挺聪明的，用表示小鸭，用表示小鸡，马上数出小鸭有6只。我竖起大拇指夸奖他：真会想办法！然后接着追问：你知道刚才错在哪儿吗？孩子马上领悟到：“问题问小鸭几只，没有问小鸡，把小鸡数了2次，3+3=6。”我给他评了优等，从他开心的笑容中我看出孩子体验了成功的喜悦，同时学会画图是帮助解决问题的一种好方法。
二、用“解决问题”，教思考方法，拓解题思路
《课准》指出：数学教学活动应调动学生积极性，引发学生思考，鼓励学生创造性思维。低年级解决问题，都是让学生经历解决问题的一般过程，即三步曲：知道了什么？怎样解答？解答正确吗？注重培养学生的“四能”，即发现和提出问题的能力，分析和解决问题的能力。
第一步曲：知道了什么？引导学生说信息和问题。一本《小学生》5元，一本《画报》6元，一本《卡通漫画》7元，一本《连环画》8元，问题求：用13元正好可以买下面哪两种杂志？解读“正好”是什么意思，就是刚刚好，不多也不少的意思，也就是两种杂志价格的总和是13元。第二步曲：怎样解答？引导孩子先自主思考，然后小组交流，最后集体汇报。有的孩子用尝试调整法：先随便选2本算，再根据结果调整，结果大于13元，就应将其中一本换便宜些的；结果小于13元，则将其中的一本换贵一些的。有的孩子采用有序罗列法：先任选一本再有顺序的和其他三本搭配试算，找到答案，不重不漏。还有的孩子用加法、减法寻求答案。让学生在交流中体会同一问题可以有不同的解决办法，体验了解决问题策略的多样化，并允许学生个性化地采用自己喜欢的方法解决。第三步曲：解答正确吗？从小培养孩子养成检验的好习惯，建议家长对于优等生鼓励思考：还有不同的方法和答案吗？拓宽解题思路，培养思维的灵活性、敏捷性、发散性和创造性。对于学困生，只掌握一种方法就可以了，让不同层次的孩子都能尝到学习成功的喜悦。
三、用“多S素材”，练提问意识，悟提问方法
对于低年级孩子，要让学生掌握问题的结构模型，教会学生根据不同的情境，说信息、提问题。
（一）指导学生区分信息和问题
数学信息和数学问题相辅相成，是构成问题解决的有机整体。刚入学的孩子有的分不清信息和问题，把问题当作信息来阐述。如：左边有5只小狗，右边有3只小狗，“？”朋友打在大括号下面。有些孩子就说：图中告诉我们，左边有5只小狗，右边有3只小狗，一共有8只小狗。提示学生：只要把一共有8只小狗的答案隐去，换成“多少”就是一个数学问题。用手势指着图引导学生说信息，仔细观察，认真数数，图中告诉我们哪两个信息？“？”朋友打在大括号下面是想问小朋友什么数学问题？引导学生从不同角度观察并说出信息和问题。有的说：左边有5只小狗，右边有3只小狗，请问一共有几只小狗？有的说：先跑走了3只，再跑走了5只，请问一共跑走了几只？还有的说：跑走了3只，还剩5只，请问原来有几只小狗？从不同的角度观察思考，表述信息和问题，明晰了都是求总数，用加法计算。让学生初步感知：两个相关的信息和一个问题构成一个数学问题。
（二）引导学生看图说信息提问题
低年级教材图文并茂，应充分利用课本的情境图引导学生。如鸭子图，学生可以提：“一共有几只鸭？”“左边有几只？”“右边有几只？”“白鸭有几只？”“黑鸭有几只？”“白鸭比黑鸭多几只？”“黑鸭再加几只和白鸭同样多？”等数学问题，并自己解答或请同学解答。也可以创设情境，收集信息，提供资源。如：教学《5以内的加法》，巩固应用时，提供“小明一家”的情境图，让学生自主收集信息，提问题，请同学列式解答给予评价。同学们找相关信息，提出了“窗台上一共有几盆花？”“屋子里一共有几个人？”“桌下一共有几张凳子？”“墙上一共有几副画？”“桌上一共有几个水果？”等等数学问题，用所学的5以内的加法计算解决问题。
（三）指导学生找生活中的数学问题
引导学生用数学的眼光观察生活，找出生活中的数学问题。如，找生活中用8、9、10的加减法解决的数学问题，找生活中用连加、连减、加减混合解决的数学问题等，用画图形式表示，并解答。优秀作品在班级展示台上展示。如，教学“9加几”计算后，布置学生留心观察生活，找找生活中用9加几计算解决的数学问题，并口头列式解答或请同学列式解答。在交流时，有的同学的问题是：我买了9本书，爸爸又送我2本书，一共有几本书？有个老师的孩子提了一个问题：我上午吃了9个汉堡包，下午又吃了9个汉堡包，我一共吃了几个汉堡包？解答9+9=18（个）。我惊讶地问：“你一天真的吃了18个汉堡包？”孩子说：“我只吃2个”。然后我告诉孩子，提问题要符合生活实际，不能瞎编，并及时对孩子进行健康教育。
（四）利用自W提纲，家校配合，培养学生的问题意识
平日的教学中，引导孩子书中学，做中学。布置孩子根据老师设计的导学提纲看书先学，学有方向。如“倍的认识”，导学提纲包括五项内容。（1）说：有关萝卜的数学信息。（2）比：这三种萝卜之间有怎样的数量关系？（3）想：红萝卜的根数是胡萝卜的几倍？（4）找：生活中有关“倍”的事例。（5）记：有问题写在书上，带到课堂来讨论，鼓励孩子积极提出想知道的问题。第二天上课伊始，询问学生在看书先学中有没有遇到什么数学问题？有的学生提出：什么是“倍”？有的提出：是几倍和多几倍有什么不同？还有的提出：什么是1倍数？老师竖起大拇指表扬他们：“会提问题的孩子就是会思考、会学习的孩子。”在学习过程中，让学生动手操作，改变白萝卜或胡萝卜的根数使它们之间有整数倍的关系。在汇报时，有同学上台边摆边说：“我摆的胡萝卜和白萝卜都是3根，白萝卜的根数是胡萝卜的1倍，同学们我说得对吗？”另一同学说：“我认为是0倍。”老师进一步提问：两种数量相同，究竟是1倍关系还是0倍关系。引发同学思考。认为1倍关系的同学说：“因为有1个3，就是1倍。”说0倍的同学也赞成他们的观点。老师小结：当标准量和比较量相同时，有两种不同的说法，如果以胡萝卜为标准，我们就说白萝卜的根数是胡萝卜的1倍，如果以白萝卜为标准，我们就说胡萝卜的根数是白萝卜的1倍，引导孩子自己认识1倍数，解决问题，品尝探究的乐趣。低年级孩子对很多的东西都觉得很新鲜，爱问“为什么”，建议家长一定要保护孩子爱提问题的积极性，启发孩子勤思考，鼓励孩子大胆提问，并给予肯定表扬，有足够的耐性与孩子交流。
通过实践，家校形成合力，学生学习兴趣提高了，自信心增强了，勇于攻克难题，勤于思考问题，乐于提出问题，学会用数学的眼光、数学意识观察生活，提出问题，用所学的数学知识解决问题，学生勤思好问的习惯和解决问题的能力都有了很大提高。
Talking about the Effective Strategy of Cultivating Lower Grade Children Think Good Habits
BAI Qi-bao
（Xiamen Foreign Language School Affiliated Primary School，Xiamen，Fujian 361012，China）
Abstract：The 2011 edition of "mathematics curriculum standard" clearly points out that paying attention to the cultivation of students' sense of innovation is the basic task of modern mathematics education.Finding and raising questions are the foundation of innovation.Independent thinking and learning to think are the core of innovation.Family is the cell of society and parents are the first children's teacher.So we should guide the parents to cooperate with the school，to train students to think well of the habit of good.
Key words：cultivate；children；habits；strategy