英语教学中学生资源的开发与利用
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长期以来,学生处于教育对象,在课内外的地位是被动的,是不受关注的一种教育资源,他们的潜能没有得到挖掘和开发。随着课程改革进程的不断推进,人们对课程资源观有了新的认识,课程资源的重要性也日益显现出来。课程资源既包括课程物质资源,也包括课程人力资源。课程人力资源主要指教师和学生的主动精神、知识结构、人格品质以及教师与学生间的相互关系等(吴刚平,2002)。从课程人力资源的内涵可以看出,学生本身是课程资源开发利用的一个重要方面,是一项十分重要的课程资源。近年来我们结合区情和课题“基础薄弱学校如何有效利用课程资源、促进课堂教学研究”,在学生资源的开发利用方面做了有意义的探索。
一、基于学生,整合教材
建构主义理论认为;知识是靠建构而不是传递的。教学并不是简单传授知识的过程,而是帮助学习者从他们自己的经验中去建构自己的知识体系。因为知识建构是从活动中产生,所以知识是嵌入于活动中,我们无法将知识从经验中分开,知识是在自己先前经验的基础上建构起来的(何克抗,1998)。所以在教学设计中我们充分利用学生既有的知识结构和生活经验,把学生的知识与经验和教学的目标与内容联系起来,为新知识的呈现铺路搭桥,为新知识的运用创造条件。
我们在采用人教版新目标英语(Go for it)教材教学时,坚持“以话题功能为主线,以意义为中心”的原则,根据学生已有的知识结构和认知规律,在每个单元教学前必须整合相关单元话题材料的内容,如在教授Unit 2 What should I do?B2(Go for it)时,该单元的教学目标主要是让学生学会向他人倾诉生活及学习方面存在的烦恼与困难并且学会给他人提建议,找到解决问题的办法。该内容与学生曾经学过的八年级上第二单元Whafsthe matter?某些内容相关。在导入时我们采用听力中的4副图片,再现学生已学的内容:What's the matter?I have a……You should…等关于问题与建议的句型,再用Whafs wrong?提问,带出5个问题即:1.My parents want me to stay at home every night,2.My brother plays his CDs too loud,3.I don't have enou曲money,4.I argued with my best friend,5.My clothes are out 0f style,自然引出新单元的话题What should I do?巧妙地围绕着“提出烦恼与困难并给他人提建议”的话题开展教学。
为了更好的温故知新,我们列出16个话题,即1.个人情况2.家人朋友与个人情感3.日常活动4.学校生活5.兴趣与爱好6.文娱体育健身7.旅行与交通8.个人成长经历9.动物,环保世界和环境10.社交礼仪11.人际关系,打电话12.天气,自然13.科-普知识与现代技术14.文学与艺术15.社会16.语言学习,把三册教材中有相关的话题或功能项目的单元进行了整合。
二、树立多元智能学生观,为不同智能结构的学生提供发展空间
美国哈佛大学霍华德-加德纳(Howard Gardner)教授提出了多元智能理论,其核心是人的智力结构是多方面的,在每个人的智力结构中,包含语言智能、音乐智能、数理逻辑智能、视觉空间智能、身体运动智能、内省智能、人际交往智能和自然观察智能。人的智能是可以通过后天的努力来发展的。每个人都可以拥有多种智能,只是其组合和发挥程度不同,即每个人都有自己相对的优势智能和弱势智能,这些智能彼此关联、相辅相成(钟祖荣,2003)。开发学生智能的途径是多种多样的,我们主要是根据学科特点,单元或阶段教学内容,以班级或年段为单位推出周或月学习展评活动如手抄报、海报评选、讲故事、朗读比赛、英语歌手比赛、课本剧表演、教具制作、贺卡制作评比、合作项目成果、学习计划、心得交流、分类单词竞赛、收集XX景点英语广告,路标_等活动,评出一、二、三等奖,为不同智能结构的学生提供发展空间,搭建学生展示才能的舞台。推出菜单式的评选活动,给每个学生以多样化的选择,使其扬长避短,从而激发学生潜在的智能水平,充分发挥每个人的个性特长。
三、革新作业的布置与评价,培养学生的自主学习能力
(一)作业的布置
1.“板块式”作业
制作句子本。句子是语言表达的基本单位,句子的结构与类型包含着一定的语法规则和思想内容。句型可以说是语法的克星,学生不断地识记各种句子成份,接触各种句型,其语法概念就会越发清楚,语言表达能力也会逐步提高(宁淑梅,2005)。学生可以收集课文里出现的典型的或有用的句子,也可以从相关练习册和其它资料如英文报刊、杂志、词典或语法书中学得并进行编号。按每周每个学生接触10个典型句子计算,一个学期可以积累200多个句子,坚持数个学期,把句子本合订在一起就是一本《句子大全》。
2.项目化作业
“项目”是指由若干交际任务或学习任务构成的一组旨在解决某一问题的活动。教师所设计的项目作业都是根据相关的课文内容,并和某一话题有联系,如制作名卡和地址薄,给好朋友或老师打一个英文电话,讲一则英文幽默故事,自制圣诞和新年贺卡,编英文报,写配图短文,设计英文晚会的活动(如圣诞Party),收集自己所崇拜名人的个人信息档案。在这些活动中,学生把所学的知识与现实生活中的真实情况相结合,锻炼了解决实际问题的能力。
3.合作型作业
新课标明确指出,学生的合作精神与能力是重要的培养目标之一,学生必须加强合作。因此有必要打破传统作业的“独立型”,变为“伙伴合作型”。坚持互动协作的原则,让学生与学生之间、学生与家长之间、学生与老师之间相互切磋,共同合作完成作业。在学完课文后,可结合智能活动项目布置学生合作自编英语短剧、搞调查活动、办手抄报、辩论赛等课外作业,使学生在交流合作中学会知识。
“板块式”、“项目化”、“合作型”作业可以突破传统交作业的时限,每个学生不一定每天都要交作业,学生只要在规定的时间内完成一定量的任务即可。教师只要每天有目的、有重点、分层次地抽查一部分学生的作业,保证每人每周至少被抽查一至两次,其他学生的作业可由科代表或小组长督促和检查。这样可以培养学生学习的自觉性,同时培养学生自己安排学习时间的能力,还可以纠正只为应付老师而交作业的态度。
(二)作业的评价
1.评价主体多元化
传统的作业评价是教师单向的评价,学生处于被动地位。我们变过去单一的评价形式为多向评价,让学生也参与到作业评价中来。采用学生自评、小组互评、教师总评等多元多向评价方式,让学生通过这样的评价,及时纠正自己错误,指出别人的错误,正确评价自己与他人,把评价权交给学生,真正培养学生主动探索的主体意识。同时,也让家长参与到评价系统中,请家长对孩子在家中、社会上的表现做正确客观的评价,真正实现评价主体多元化,评价结果真实化。以下提供的周自我评价表可以对一周的学习情况和“板块式”作业进行评价(见表一)。
2.评价手段多样化
(1)成果档案袋评价。建立成果档案袋,记录学生每一个月或半个学期最好的句子本、录音带、试卷、剧本、手工制作、评价表……定期开展展示活动让学生悦纳自己,感受成功。
(2)重复性评价。采用一次作业多次评价的方式,即学生做完作业,自评、互评、师评后再进行修改,教师再次评价。这样多次评价一次作业,不仅有利学生养成改错的好习惯,还会让更多的学生获得成功的体验,从而增强学生的自主性和自信心。
学生在课后作业中自我评价的成效主要反映在学生对其自身的作业反思上(Scott G,Paris&Linda R,Ayres,2001)。学生通过对作业的自我评价、同学的相互评价和教师的反馈评价,从而对自己的英语学习进行深刻地反思,然后调整自己的学习策略和学习方法。学生对作业的反思有四点:思得,学生评价自己在学习活动中得到了什么收获;思失,学生反思自己的学习存在一些什么问题;思效,要研究和分析自己是否达到了目标,达到程度如何;思改,通过对课后作业中得与失的自我意识,以及对自己存在问题的客观分析,特别是失误之处和离学习目标有一定差距的学习效果,促进学生进一步考虑学习之失的原因是什么,学习效果不佳的症结在哪里,尤其重要的是在以后的学习过程中应采取哪些改进的措施。
学生自我评价能力的提高、形成,离不开教师评价的引导,但教师的评价只是手段,落脚点是促使学生的自我评价(教育部基础教育课程教材发展中心编,2004)。这就要求教师在对学生的学习进行评价时,指导他们自己逐步学会学习的方法、策略,逐步学会对学习过程、结果进行评价和反馈,实现由“扶”到“放”,由“学会”向“会学”的转变。
总之,学生资源是一切资源之本。教师资源、教材资源必须要与学生资源结合才能更好地发挥作用,只要我们心中有学生、眼中有资源,就能对学生的各类资源游刃有余地加以开发和利用,为学生的可持续发展奠定基础,增强课堂教学的有效性。