通过合作交流培养小学低年级学生识字能力的实践与探索
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随着新课程的推广，合作学习作为一种科学的学习方法，越来越受到教师的青睐。在合作交流中培养学生的识字能力是我在教学中总结出的一点点滴经验。
一年级的学生年龄小，不大会合作，甚至没有合作意识。首先，小组合作的形式从两个人开始，到这个学期的四个人一组。教师在分组时还应按照学生的知识基础、学习能力、性格特点的差异进行分组，让不同特质、不同层次的学生进行优化组合，使每个小组都有高、中、低三个层次的学生。这样分组不但有利于学生间的优势互补，相互促进，而且为全班各小组之间的公平竞争打下了基础。其次，就是对学生合作意识的培养。因此，我在开始识字的课堂里，注意生字间的学法指导，如教学《我真的很快乐》一课时，我先放手让学生在课堂上自主学习生字，不认识的生字可以问同桌、问老师。然后让学生选择自己喜欢的小伙伴互读生字，读的形式要多样，可以轮流读、齐读、开火车读、随意认读。读完后说说自己是怎样认识的，怎样记的？对于小组内无法解决的生字先做个记号。在汇报学习结果时，要求其他学生认真倾听别人的发言，只有认真倾听，自己才知道别人说到哪儿了，转而完成自己的任务，做到生生互动，生生相长。同时学会互相尊重、互相欣赏也是小组合作的一个重要条件。现在的孩子都是家中的“小太阳”，“唯我独尊”，从小培养欣赏他们的良好品质，不仅有助于小组合作的开展，对于学生本身也有极大的帮助。让每一个学生的共同参与，形成资源共享、智慧共创的良好局面，学习别人识字的好方法。同时，教师要适时点拨、引导，及时对合作较好的小组进行表扬、鼓励。最后，当学生们提出一个个在合作学习无法解决的生字时，渴求答案的心情就会很迫切，我们再告诉他们答案，这时候，一张张可爱的小脸上便会洋溢着求知欲得到满足的喜悦。
对于学生的识字方法、识字规律在第一学期就教给学生，在学生学习生字的时候向学生讲述识字的方法：加一笔、减一笔、加一部分、减一部分、两部分合起来、形象记忆等等，并且能够给学生一个可以自己操作的识字方法，学生掌握适合自己的识字方法，根据字选择合适的识字方法。在学生合作交流的时候，让学生说出自己识字的方法，把自己的识字方法教给其他的同学，同时能够对别人的学习方法提出自己的见解，哪怕只是一句或两句。在学习的时候积极的思考，能够认真地想一想，并且大声地说出自己的想法。学生的汇报也是一次大范围的生生交流的机会。
在合作学习中，我提倡培养学生的独立思考能力，而不是闹哄哄地跟着小组成员人云亦云，这样只能是掐灭个性思维的火花，滋长依赖心理。爱因斯坦说过：“学校的目标应当是培养应当是培养有独立行为和独立思考的个人。”只有自己先有了想法，才有了和小组成员交流、讨论的保证，并服务于小组合作。在教学中，老师在课堂出示一问题之后，不要马上就着手进行小组合作。其实，这时候都没有给学生独立思考的时间和空间，让学生合作什么，交流什么呢？因此首当其冲的是老师在提出问题后，要有个缓冲时间。在进行生字教学中，可以让学生先找出生字，自行思考认字方法，再到小组交流学习心得、方法。这样既能让学生自主获取知识，又能解决教材识字量大，不易教学的问题，效果良好。例如：在教学《春对秋，夏对冬》这篇课文时，学生在学习生字的时候，我首先让学生自己学习生字，想一想你使用什么样的方法学习生字的？给学生一定的思考时间，然后再让学生小组合作交流学习，这时学生在合作的时候能够说出自己的想法，说出自己学习生字的方法，同时能够对其他学生的学习方法发表自己的见解。另外，鼓励学生有“不同的声音”也是必要的。在平时的合作中，会出现小组成员盲目顺从“优生”的现象，导致反馈时只有那几个学习成绩好的同学在回答，这样的合作就失去了意义。鼓励学生一定要有自己的见解，不管对错，只要是自己的思想便提出来讨论。这样让学生有表达自己的机会，就是内向的学生一样可以让老师发现自己，学生真正做到了受益者。
新课标提倡教师角色的转变，老师积极、真实地参与对于小组合作可起到推波助澜的作用。在这里，教师不是首席执行官，而是一个参与者、发现者、研究者、探索者，做到师生互动，教学相长。教师平等地参与到小组合作学习中去，并对各小组的学习情况及时地进行鼓励、引导和帮助，让学生充分体会到合作学习的乐趣。例如：在学习《一寸光阴一寸金》时，我作为小组合作中的一员与同学们共同探讨学习生字的方法，共同探讨“难”字的学习方法，有的学生说：用加一加的方法，“‘又’加‘亻’再加‘主’字多一横”，有的说“滩去掉三点水就念难”。这时我在小组内发表自己的意见，同时对学生的学习方法给予指导、纠正。学生看到教师的参与，感到很高兴，学习兴趣也高了，这样学习效率更好。
另外，开展实践活动，把学生引向广阔的生活空间教师可从儿童的生活实际出发，从儿童的兴趣出发，开展实践活动，采取模拟、创设情境的办法让儿童识字，如举办“秋天的田野”、“我当小导游”等活动。生活识字，就是在生活中让学生识字。一次，我请住在学校附近的一个同学带我与学生去秋游，在秋游的途中，孩子们的视线总是好奇地瞧着路边金灿灿的稻子，当眼前闪过书本里所描写的金黄的稻子时，我感受到了孩子们兴奋不已的神情与欢呼雀跃的叫声：这是金灿灿的稻子。看到农民正在稻田里劳动，他们会说：农民伯伯在地里干活。一个同学走到我面前对我说：“老师，你看，在田野那边放牛的是我爷爷。”他们把书上说的与生活实际联系起来了。而当他们看到江水里成群的鸭子时，都点着小手一个一个认真地数着：一、二、三、四……有的学生还唱了起来：小小鸭子嘎嘎嘎、嘎嘎嘎……学生好像谁如果比别人数得快一些，就会显得特别自豪。老师表扬时，兴奋地拍着小手，连我都被感染了。同时，我也深深地体会到，生活才是学生学习的出发点与归宿点。回来后，我就让学生留意周边的农作物：黄豆、玉米、水稻、……给家里的农作物都都贴上小标签，每个星期比一次，看谁认得最多并说给同学听。一个阶段下来，学生不但认识的字多了，连自主识字的意识也被调动起来了，你追我赶，都不甘落后。真的，生活是学生识字的大舞台。