如何促使学生主动探究学习
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课程改革的重大目标之一在于培养学生学会学习，结合《全日制义务教育历史课程标准》的要求及人教版八年级历史课本，笔者谈几点体会。
一、转变师生角色，形成“自主、合作、探究”的学习方式
历史课程标准提出，历史课程改革应当有利于学生学习方式的转变……应当有利于教师教学方式的转变……应当有利于促进学生全面发展。据此，陈木兴老师、傅元根老师提倡“转变师生角色，形成‘自主、合作、探究’的学习方式”。
自主学习是相对于被动学习而言的，要求学生在学习活动中明确为什么学习、学习什么、如何学习。自主学习还要求学生在学习活动后能够对学习结果进行检查、自我总结、自我评价和自我补救。
合作学习是针对教学条件下学习的组织形式而言的，相对的是个体学习。合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互学习。合作动机和个人责任是合作学习产生良好教学效果的关键。合作学习将个人之间的竞争转化为小组之间的竞争，有助于培养学生合作的精神和竞争意识，有助于因材施教，可以弥补一个教师面向有差异的众多学生的教学的不足，从而真正实现使每个学生都能得到发展的目标。
“探究学习”是相对于接受学习而言的，指从学科领域或现实社会生活中选择和确定研究主题，在教学中创设一种类似于学术（或科学）研究的情境，通过学生自主、独立地发现问题，调查、搜集与处理信息，表达与交流等探索活动，形成知识与能力、情感态度与价值观。
历史课堂教学中，教师要激发学生思考、探索、寻求解决问题的最佳方案，促使其主动地参与到教学过程中，激发学生学习历史的兴趣，提高他们学习历史的能力。
首先，“考一考”。上课伊始，找准学生的兴趣点和兴奋点，考他们两个题。例如：在八年级上册第15课《宁为战死鬼，不做亡国奴》，教师可以说：“我来考一考同学们，卢沟桥上有多少头狮子？”学生可能想到一句歇后语“卢沟桥的狮子――数不清”，也可能想到小学语文课文《卢沟桥》。教师接着说：“今天，我们不是去数卢沟桥的狮子，而是去追寻当年战死桥头的抗日英魂，你们知道他们的英雄事迹吗？”这样“考一考”，一下子激发了学生学习“卢沟桥事变”的兴趣，他们以小学语文课文为铺垫，带着儿时的回忆走进了初中历史。
其次，是“激一激”。教师课堂设计的基本出发点是：面向全体学生，高度尊重学生个性，充分发挥学生自身的能力和特长，把探究的主动权交给学生，使教学过程成为一个在教师的指导下由学生主动探究新知识的过程。
第三，“导一导”。“导”就是“导而弗牵”，引导学生自己探究，不要像牵牛一样牵着学生鼻子走，而是像导游引导游客探究一路风景一样，带着学生去翻山越岭，攀登高峰。教师能“逢山开路”“遇水架桥”地引导，把看起来有点“怪”的问题引入正题，就能做到“千引万导，不离其宗”。
第四，“夸一夸”。“夸”要夸得有信、夸而不浮、夸得得体。在教学过程中，教师可以经常夸学生，有时夸学生多才多艺，有时真诚地夸学生见多识广，有时赞赏地夸学生思维敏捷。“夸一夸”，出自真心实意，体现师生身份平等，促使师生感情融洽，彼此为共同的目标而努力。
第五，“逗一逗”。“逗”是相声表演艺术中说、学、逗、唱中的“逗”。它毫无轻浮油滑之意，而是幽默智慧的艺术语言的体现。在历史教学中，巧妙地运用幽默语言，可使课堂变得风趣诙谐、幽默睿智，并创造出轻松愉快的气氛，有利于学生主动探究学习。
三、重视“活动课”教学，促进学生探究学习
历史活动课教学，是带有创新、发现性质的学习。学生像科学家一样，对他们不知道的领域进行探索发现，才能主动实现学习能力的不断提高。活动教学强调探究，强调学生的活动，借助活动真正确立学生在教学过程中的主体性，这在客观上保证了学生主体作用的发挥，提高了教学效率。
开展活动课教学，教师应当充分调动学生（活动主体）的积极性，应当成为学生（活动主体）的咨询者，应当从宏观上指导小组活动竞赛、创造竞争机制或规则，促使学生在竞争中主动学习、探究学习。
四、树立终身学习的意识，提高教学能力
在倡导终身学习的大环境下，教师成为学生健康人格的塑造者、学生的共同学习者、学生学习与发展的指导者和促进者。社会对教师提出了更高的要求，要求教师工作应该同医生、律师和工程师一样加强职后培训。教师首先要认同终身学习的理念，更应成为引导学生积极投身于终身学习的典范和代表，要“永远当学生”，充实自我、刻苦研究、改进教学、自我提高，促进学生的成长。
教师要以“吾生也有涯，而知也无涯”“活到老，学到老”自勉自励，唯有如此，才能自觉顺应课改潮流，才能成为掌握现代教育理论、熟悉教育教学工作、遵循教学规律的“行家”，才能立足工作岗位、提高教育教学的能力，培养出更多优秀的学生。