初中数学课堂互动探究

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摘 要：课堂互动作为教学过程中不可或缺的部分，直接影响着教学的有效性，而如何有效地实现课堂互动、提高教学效率，成为众多老师关注的课题。从初中数学课堂互动探究的背景、进展、注意方面及课堂互动的具体做法和实例等几个方面来进行论述。

关键词：互动探究；现象；教师

有效的交流与沟通最重要的方法就是互动，作为新课改的产物，互动式课堂教学不仅可以培养学生的学习兴趣，还可以提高学生的学习能力。同时，实施互动教学还能建立良好的师生关系，从而提升学生学习数学的主动性。在学习过程中，学生养成自我思考的习惯，在课堂互动中教师与学生都需要参与进来，由双方共同完成教学任务。教师作为“导演”，在整个过程中发挥着尤其重要的作用。

一、初中数学课堂互动探究的背景

1.探究领域的变化

数学课堂互动探究的一个新趋势便是从最初的关注学生的学业成就变为更加注重剖析学业成就的背后影响因素，分析在不同文化背景下，引起学生学业优劣的原因。

2.探究方法的变化

任何领域和学科的研究都与研究方法密切相关，课堂互动探究也不例外。以往的研究主要通过调查问卷、现场观察、访问等方法进行。近来，录像分析作为一种新的研究方式得到越来越广泛的应用，它通过对课堂教学的录像拍摄，使对复杂的教学过程进行研究成为可能，这有利于从多角度进行重复研究，增加研究的可信度及准确性。

3.课堂互动探究的原因

基础教育课程改革的新一轮启动在我国各个地方陆续展开，此时的课堂互动探究也随之被建立起来，可以说，对课堂互动进行探究，是提高教学质量的新起点，是新世纪为我国培养更多的优秀专业人才的关键。我们的教育工作者必须重新审视以往传统的教学形式，取其所长，去其所短，进行不断地尝试和改进，努力跟随新课标的改革步伐向前迈进，使学生能够得到科学有效的教育，教师也能够在新的环境下为教学的改革不断创新。教师在进行教学活动时，要积极开展互动探究教学，避免填鸭式教学继续影响学生的发展，教师要积极地与学生展开互动，让学生能够在轻松快乐的环境下取得更加优异的成绩。

二、初中数学课堂互动探究进展

1.课堂互动的类型

依据社会学家帕森斯的社会体系论，师生课堂互动的行为被分为知识中心式、学生中心式和教师中心式三种类别。其知识中心式指课堂的进展是通过教师运用知识来控制的，学生可以带着自己对学习内容的疑问进入课堂中去；学生中心式指教学的主体是学生，教师应给予指导，积极鼓励学生自觉参与；教师中心式则指教师为教学主体，教师主动传授，学生被动接受。

2.课堂互动的模式

课堂互动的模式并不是单一的，它有着丰富多样的内涵。课堂互动的一般模式是启发-回答-反馈/评价序列（IRF/E），具体来说就是教师控制课堂互动的内容和形式，通过提出问题来引发学生的讨论，然后学生回答老师提出的问题，并由老师给予一定的意见从而结束整个互动。

3.课堂互动的分析方法

课堂互动的分析方法有多种形式，其中由弗兰德斯（Flanders）所提出的“互动分析系统”（简称Flash）被广泛采纳。“互动分析系统”是通过记录师生间互动的重要事件，并了解其影响，从而帮助教师了解教学中的不足以便加以改进其教学行为。弗兰德斯将师生语言互动分为10个类别，1~7类记录老师对学生的说话情形，8~9类记录学生对老师的说话状况，第10类主要记录教室里出现的安静或混乱状态。观察人员以此为标准每三秒钟记录一次。

三、初中数学课堂互动的注意方面

1.教师和学生的关系

新观念下的课堂教学，在遵循传统教授型师生关系的同时，更要发展交流型的师生关系。也就是说老师和学生之间，不应该仅仅是传统意义上的师生关系，更应该倾向于朋友关系，从而在一个平等的地位上完成传授和接受的学习过程。

2.互动所占课堂比例

一节课不仅要完成新课标所规定的基本教学任务，还要激发学生的积极性和自觉参与意识，这就需要我们合理分配课堂时间。根据以往的研究和自身体验，我认为每节课8~10分钟的课堂互动时间最为适宜，当然，根据教学进程和实际情况可以进行适当调整。

3.班级桌椅摆放位置

新课改下，很多班级率先着手改变教室布置。这对于加强课堂互动的效果是非常有效的。再美的东西，时间久了也会产生审美疲劳，所以，经常性地改变教室布置和座位顺序会给学生带来新鲜感，这对于激发学生的学习兴趣是非常有效的。

四、课堂互动的具体做法和实例

课堂互动、合作学习是教学中学生学习的一种组织形式，是学生在小组或团队中为了完成共同的数学课堂学习任务，按照明确的责任分工进行的互学习的一种模式。经过论证，数学合作性学习是必要的、可行的，只有这样，才能充分调动学生的学习积极性，课堂才会出现师生共融的场景。课堂互动的具体做法和实例如下：

1.在独立学习的基础上进行合作学习

《义务教育数学课程标准》指出：有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿、记忆，动手操作、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。因此，当问题呈现之后，我们不妨留几分钟时间让学生独立思考，再让他们在小组内开展交流讨论，在交流的过程中，必然会出现争执，有争执才会碰撞出创新的火花。

案例：不用开方、查表和无理数知识，让学生求出一个带根号数的数值。学生苦思冥想一段时间不得其果后，他们会自发组合，通过查找资料，激烈辩论，借助计算机，终于用自己的方法解决了问题。

2.面对具有挑战性的问题进行合作学习

《义务教育数学课程标准》指出：学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的。当学生面对具有一定挑战性的问题，教师应留下足够的时间与空间，引导学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动，在合作学习的过程中让每一个学生亲身经历问题的解决过程，获得广泛的数学活动经验。

案例：40名同班同学生日相同的可能性问题。学生凭直觉认为，一年365天，班级40名同学生日相同的概率会非常小。事实果真如此吗？在老师的引导下，同学们根据等可能事件概率公式计算出40个同学生日都不相同的概率，结果大大超出人们意料，部分学生对计算结果还是半信半疑，教师又指导学生进行5人小组合作，利用学生档案对全校各班学生的生日情况进行调查，从而使学生坚信计算结果。这个问题对个人而言有一定的挑战性，独立解决比较困难，用合作的方式解决，学生的积极性会很高。

我们通过以上内容可以看到初中数学课堂互动探究的现状以及互动存在的问题及应注意和加强的一些方面，并且结合一些具体的做法和实例来论证我们的观点，说明初中数学课堂互动，数学合作性学习是可行的，也是必要的，它能够充分调动学生学习的积极性，同时也能够产生师生共融的场景。我们常听一些学生说，学习数学是一个比较头疼的问题，通过这种互动合作的学习方式，我想数学不会再那么让人头疼了。因此，为了学生更好的发展，为了学生学习成绩的提高，为了调动学生学习的积极性，尤其是在数学上的学习积极性，我们应该采取一切可能的方法来使课堂互动的效果达到最佳。这就需要社会、学校、老师和学生的共同努力。

但是，在课堂互动中仍存在着一些问题，有很多老师在实施互动式教学时不能真正领会互动的精髓，而是将其作为一种表现形式呈现，没有发挥其实际作用。所以，在互动教学实施时要注重对老师的培养，使之领会互动的内涵，发挥其功效。

参考文献：

［1］史密斯·雷根.教学设计［M］.庞维国，译.上海：华东师范大学出版社，2008.

［2］吴晓红.数学教育国际比较的方法论研究［M］.广州：广东教育出版社，2007.

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