新课程理念下高中英语课堂教学动态生成策略研究
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一、研究的背景及意义
1.研究的背景
随着新一轮课改的实施，如何引入先进的教学理念已经成为一线教师的主要课题和必然任务。传统的课堂教学往往会抑制学生学习的主动性和积极性。教学过程机械化、程式化会扼杀了课堂生活的丰富性与生成性。对此，叶澜教授的话或许能给我们一些启示。她认为：“课堂应是向未来方向挺进的旅程，随时都有可能发生意外的通道和美丽的园景，而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程。”只有适度开发和有效利用课堂的资源，才能促进预设教学目标的高效率完成或新的更高的价值目标的生成，并优化我们的课堂教学。
2.实践的意义
（1）体现学生的主体性。动态生成性的课堂中不再是教师主宰，它根据学生自主学习的情况，随时调整教学过程，设计和组织后续的教学活动，学生成为课堂教学的中心。
（2）激发学生的问题意识。教师要及时抓住学生在课堂中“生成”的问题，并给予正确合适的引导和回应，这将有利于培养学生自主学习能力和创新意识。
（3）展现课堂教学真实性。动态生成的课堂，追求真实自然，敢于“暴露”意料之外的情况，师生的思想情感能得到淋漓尽致的表达，因此课堂再现的是师生真实而自然的生活情景。
二、课堂教学动态生成的理性认识
1.课题研究的理论依据
（1）《新基础教育》理论。叶澜教授在《新基础教育》中提出：“课堂教学蕴含着巨大的生命力，只有师生的生命力在课堂教学中得到有效的发挥，才能真正有助于新人的培养和教师的成长，课堂才是真正的生活。”这就要求我们用动态生成的观点来看待课堂教学。
（2）建构主义理论。建构主义认为，学习是学习者主动地建构自己的知识经验的过程。学习者不是被动的信息吸收者，相反，他要主动地建构信息的意义。
（3）依据英语学科的自身特点。英语是一门生活性和实践性很强的学科。在动态生成性的英语课堂中，采用正确的教学策略能更好地提供学生学习的实践空间，使学生能真正获得思维的训练、能力的提升、情感的濡染。
2.课题概念的界定
课堂教学的动态生成是指课堂教学不完全根据教师的预设按部就班地进行，而是随着教学活动的展开，教师、学生的思想与教学资源不断碰撞，创造火花不断迸发，学生新的学习需求不断产生。教师因势利导，创造性地组织起适合学生参与、自主、创新的教学活动，以学生有价值的、有创见的问题与想法等细节为契机，及时调整或改变预设的计划，从而使教学目标、教学内容、教学策略在相互作用中达成。
三、课堂教学动态生成策略研究
1.善待意外，挖掘精彩
在新的课程理念下，教师要善待“意外”，开发学生的创新潜能，让智慧之花闪耀光芒。
【案例1】曾经有一位老师在导入Module1 Unit3 Travel Journal的阅读新课中，教师提问：Why do you learn English？学生回答：I learn English for money.教师点头后继续提问另一个学生，我们不难发现，教师对课堂出现的临场情况反应不足，不能及时将现场的情景融入教学预设之中。那么，教师如何临场应对学生充满机智和逆向的反应？
教师要凭借教育智慧在教学实践中因学情的变化，对教学设计进行机智的调整，开发并利用这种新的教学资源，从而产生有价值的问题，推进教学进程。在上文的案例中，教师在学生回答完“I learn English for money.”应该顺应学生的话题，随机应变。教师追问说：How can you make money by learning English？学生回答：When I do business with foreigner，English will be helpful.教师答：Then you will have to go to different places. What should you know before you start traveling？ We are moving into a new unit to learn more.在课堂中及时准确捕捉，果断整合信息，巧妙运用信息，机智生成新的教学方案，达到预设与生成的零距离、全融合。
2.巧化尴尬，演绎精彩
课堂教学过程中教师对那些令人尴尬的“小插曲”往往会心存不悦。如果教师细心体会、艺术处理，就会化尴尬为精彩。
【案例2】下面是一位老师在上语法虚拟语气时的一个教学片断。在讲解过程中，忽然“砰”的一声，一面镜子掉在地上碎了，原来是有位女生上课照镜子。流畅的课堂停滞了，气氛相当尴尬。但他没有马上批评那位女生，而是将她的同桌叫了起来：
T： What is your partner doing now？
S1：（Smiling）She is looking into the mirror.
T： Do girls often look into the mirror or make up？
S1：Yeah. But I think we are not allowed to do so in class. If she were absent-minded in class she would fail in the exam.
T： Yes. She should put her heart and soul into her English study.
（S1下意识地碰了下S2）
T： （Turn to S2 ） I want to know how many hours a day you spend making up？
S2： I’m not sure of it，maybe one hour or two.
T： Making up makes a beautiful girl. So do you！ However， you would be smart if you listened attentively in class.
S2： I’m sorry.I should not look into the mirror.（脸红了）
T： Good，but you must say：I shouldn’t have looked into the mirror. Let’s forget it，OK？
S2： Thanks.
T： Would you please make a sentence with the Subjunctive Mood in the light of such a situation？
S2： OK！ But for your warning，I would have spoiled the lesson.
T： A smart girl！
这节课教师不仅十分巧妙地处理了一个突发性事件，恰到好处地保护了那位女生的自尊，而且巧妙地抓住这个机会，把出现有可能变成教学遗憾的新问题转化成了教学的亮点。
3.机智应变，呈现精彩
有研究者认为，课堂教学是教师教育智慧充分展现的场所。它时刻挑战教师的智慧，要求教师根据变化了的情形不断调整自己的行为，及时做出正确的判断，采取得当的措施。
【案例3】Module 2 Unit 1 Cultural Relics Speaking 这一教学环节，要求学生能够自由运用征求意见、表达观点的交际用语（Sentence Patterns）：Do you have any idea about.../Why/Why not.../What do you think of.../How/What about.../I think/ I don't think that.../In my opinion...
当我走进教室的时候，我发现由于秋冬季节交替，班里感冒咳嗽的同学较多。因此，我灵机一动，改变了我的教学预设，把这一环节的导入改成：
These days，with the change of the weather，many of the students are suffering from a cold. I'm sorry to see that，so are the rest of the students. What can we do to get rid of it and what can we do to protect ourselves to getting it？ Let's discuses in groups of four with the help of the sentence patterns.学生在这种真实环境下，带着老师和同学们的关心，用心地投入到讨论中，学生经过认真地讨论，生成了各种各样的建议：
（1）In my opinion，we’d better put on more clothes to keep warm.
（2）Why not see a doctor immediately once we get a cold.
（3）How about taking some exercise and drinking more water，which will make us feel better.
通过对预设的灵活改变，学生的积极性被唤醒，智慧被点燃，情感被激发，使课堂更精彩！
4.因势利导，捕捉精彩
【案例4】笔者在教新课标Module 2 Unit 4 Wildlife protection时，阅读课布置了一道讨论题：What can we do to protect endangered wildlife in China？在学生充分讨论时，突然听到一个学生小声嘀咕：“现在生吃猴脑，鲜尝驴心已成为时尚，那是身份的象征，怎么保护得了？”同时，还听到周围一些学生的嬉笑。此时，针对这一学生的随意插话而带来课堂骚动的行为斥责一番还是……突然，一个念头在脑海中闪过：“何不顺水推舟，把问题还给学生，让他们去解决呢？”于是，我因势利导引出话题：
T：That student is a careful observer.Some people have the habit of eating wild animals. Have you ever eaten wild animals？
学生的情绪一下高涨起来，他们一一列举自己爱吃的野味。此时笔者把话题一转，提出了两个问题并引导学生分组讨论：
T： Do you think it is a good habit to eat wild animals？ What will happen if people go on eating a lot of wild animals？
S1： I don’t think so.Because some animals will die out.
S2： Neither do I.Because the balance of nature will be changed.
S3： Our living conditions will get worse.
S4： In a word，we are bringing trouble to ourselves if we go on eating wild animals.
T： Very good！ As a student，what should you do to protect wild animals？
S5： I think we should create more habitats for wild animals and never pollute the environment.
S6： We should collect money to build more nature parks.
S7： We should no longer eat raw wild animals，which will do harm to both human beings and wild animals...
由于有了前面的讨论作铺垫，学生很自然地谈到要改变爱吃甚至生吃野味的习惯，要从我做起，并以实际行动影响周围的人。课堂教学是动态的，教师善于利用并灵活处理课堂上的生成性偶发事件，并以此为契机，因势利导，与学生进行平等对话，就可以达到意想不到的教学效果。
四、成效与展望
1.显著成效
（1）培养了学生良好的英语素养。学生在学习科学的过程中体会英语的价值，初步学会运用英语的思维方式去观察、分析和解决英语问题，把知识与生活实践紧密地结合，进行探索性、研究性的学习活动，真正提高了他们的英语素养。
（2）提高了学生的课堂效率。在课堂教学过程中，学生从之前的被迫接受到如今做英语、寓乐于英语的学习态度的转变，开始乐学主动，课堂效率大大提高。
（3）促进了教师教学业务水平。动态生成的课堂中教学是否有效，教师就必须精心设计自己的课堂教学，认真进行教学行为的课前准备，课堂教学过程中如何鼓励学生积极参与动态生成式教学活动等，课后及时进行教学反思，不断总结自己的教学得失。这就有力地促进了教师课堂教学的不断优化，教学效果也随之不断提高。
2.展望
尽管我们在一年的研究时间中取得了一些显著的成效，但由于诸多主观与客观因素的影响，有许多不足留在后续研究中进一步改进。学生是生命体，是充满情感，富于想象，极具个性的生命体。在教学过程中，一个具有生命力的英语课堂总是充满着动态资源的生成，在丰富而又千变万化的课堂教学情境中，常会有许多预料不到的现象产生。这些现象要求我们英语教师会在众多精彩纷呈的生成现象中，把握稍纵即逝的教学契机，课堂才会因这些“意外”而更精彩。少一些固定预设，多一些课堂生成，英语教学必将会闪耀着思想、精神、生命的光辉，走进一片灿烂的空间。■
（作者单位：浙江杭州市萧山区第三高级中学）