如何让文言文教学快乐有趣

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近几年我省中招语文考试，文言文考查的内容多是课内知识，老师们为了迎合中考，不得不在文言文的教学中下苦功夫，落实字词、逐句翻译、语法分析、一通到底，然后让学生机械地背诵，使文言文教学变得像洪水猛兽一样面目可憎。结果是，文言文复习所用时间最长，学生花费精力最多，但中招考试中文言文失分最率高，得分率赶不上课外现代文。这令老师和学生大为头痛。其实，文言文凝聚着中华文化，博大精深，魅力无穷。尤其是选入课本的作品，都是历代著名文人学士的名篇佳作，蕴涵丰富，启人深思，语句优美，洋溢着亲和力，焕发着生命力，理应受到学生的喜爱。

《语文课程标准》指出：“学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生的身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲、充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。”那么，文言文不能得到学生的喜欢，原因全在于老师没有从学生的身心发展的特点和文言文自身所具有的优势去教学。笔者在平时的教学中摸索出一点文言文的教学方法，现写出来与大家共商。

首先，我让学生自己设计文言文教学的导语。

美国教育心理学家布鲁纳说：“学校的最好刺激是对所学教材的兴趣”，可见，兴趣是学生学习的主动力。学生从来没有参与过导语的设计，一旦成为一节课导语的设计者，那种兴奋劲就别提了。他们又是找资料，又是合作研究教材，又是询问老师，忙得不亦乐乎。一般来说，追新求异是人们共有的心理，新奇的东西才能激发人的兴趣。学生自行设计导语激发了他们学习文言文的兴趣。一个导语设计下来，他们基本上已经对文章掌握了一大半。

学生的潜力是巨大的，关键看老师肯不肯开发，敢不敢开发，会不会开发。学生写出的导语可谓是百家争鸣，各有特色。有些导语，老师也想不到，真有点自愧不如。生活体验愈丰富，愈能从不同的角度和深度进入语文掌握语文。教师应鼓励学生充分利用学到的不仅是活生生的语文知识，更重要的是养成关心生活，留心生活的好习惯。

其次，创情境，明深意，借助表演培养学生健康的情感态度价值观。

有人说，人必须面对三个世界：生活世界、知识世界和情感世界，如果只为了满足生活和知识两个世界，那么语文有许多不合时宜，学来味同嚼蜡，甚至于有一个永远解不开的心结：学习语文到底有什么用？如果把语文学习与丰富自己的情感世界联系起来，语文学习才可能是件有意义的事。新课标中的教学目的为此很好的作了诠释，语文教师情感教育，以情动人，以美感人。教师的思想情感交融互渗与作品所描绘的客观景物中，形成主观情思和客观景物相统一的审美境界，学生获得美的感受，并内化为个人情感。在教学中，教师要善于导其入情境，感知作者所描绘的画面、人物、情调或气氛，与作者所表达的思想感情融合，领略作者“登山则情满于山，观海则情溢于海”的情怀。这样，可以用美去激发爱，以情去感染人，从而丰富学生的情感世界，激发学生学习文言文的兴趣，促进新合生主动和谐、生动活泼地全面发展，优化文言文的教学效果。

文言文教学不但要教给学生以丰富的语文知识，发展学生的认知能力，而且要通过生动具体的内容，培养学生的高尚情操。爱因斯坦说：“只给人一种专门知识技术是不够的，更重要的是，要借着教育获得对事物和人生价值的了解和感知。”教师在课堂上利用文言文教学内容创设情境，声情并茂地讲课，这固然是熏陶学生情操的好方法。但通过开放性的习题来揭发挖掘学生的健康情感，无疑也是一种境界更高的“思想体操”。教师要研究和了解学生，树立正确的学生观。承认学生的差异性、主动性、创造性，因材施教，使不同的学生都能在原有基础上有所进步。在这方面，我主要是通过创设情境，让学生表演文言文中的人物、故事、情节来实现这个目标。

此时此刻，教师要担任组织者的责任。主要处理好学生之间的关系，形成积极向上、勤奋踏实的班风，为学生的“表演”营造一个善意的、轻松的整体环境。因此，要考虑课的结构，安排较序列，确定活动内容及其方式时，都要考虑班级这样一种特定的教学组织的集体性和课堂内人际关系的性质。如：在一个同学表演的时候，其他同学应该认真而热情的倾听和观看，不能在一边窃窃私语，哗然起哄，带着挑剔，“静待其出丑”的态度，甚至进行“你真笨啊”之类的人身攻击。所以都应该鼓励学生个性之间融洽合作，形成民主、平等的氛围，让学生能大胆表演，并且有勇气再次尝试。教师通过种种手段艺术地处理师生之间、同学之间的关系，在这样的环境里，没有优劣之别，没有人情冷暖，感受到的是轻松愉快与激情燃烧。

第三，我根据学生探究性强的心理特点，设计了贴近生活、贴近学生认知特点和个性特点的习题。

如：学习了《邹忌讽齐王纳谏》、《公输》、《唐雎不辱使命》和《曹刿论战》后，我设计了这样的习题：请同学们结合现实，谈谈在人际交往比较复杂的今天，我们应该如何与别人进行交往，才能立于不败之地？

因为这几篇文言文有着极为相似的地方。“邹忌”、“墨子”、“唐雎”、“曹刿”他们都是依靠自己的实力才流芳百世，但他们的实力不同。而中学生正面临这人生的第一次选择，要想使人生之路充满阳光，必须从各个方面培养自己，拥有真正的实力。“邹忌”、“墨子”、“唐雎”、“曹刿”他们的人生经历恰恰可以引导学生深思。而“齐威王”、“楚惠王”、“秦始皇”、“鲁庄公”又有不同的特点，学生可以通过分析他们的不同特点和不同结局，认识怎样才能做一名合格的领导。

最后，拓思维，悦神智，与写作训练整合发展学生的创新思维

教师要充分发挥学生的主体意识、充分尊重学生个性，诱发学生的创造动机，是学生凭借语言文字对文言文的体味、思考来读出疑问，读出新意，得出前人或他人未曾有过的独特的感悟和新异的结论。我尝试了将文言文的练习与写作训练进行整合的语文活动。

开放性的文言文教学，不但激发了学生学习文言文的兴趣，培养了学生健康的情感态度价值观，发展了学生的创新思维能力，也使得文言文的教学一路欢声笑语。