写字教学中渗透德育的行为策略

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摘 要：在写字教育中，要做好德育渗透，教师本身应该以身作则，用自己的言行举止来教育学生要写好字。在德育渗透中，要抓住写字教学不同学段的教学目标以及特点。写字教学中渗透德育，不是“嵌入”教育，而是精神与精神自然、真实的会合。写字过程，是学生体验成功的一个过程，这个过程有时是无法用语言来表达的。在写字教学实践中，教师要更新观念，与时俱进，适应时代要求，结合实际，吸取先进的写字教学思想。

关键词：写字；教学；渗透；德育

书法艺术是中华民族宝贵的历史遗存，蕴藏了中华民族五千年的文化。写字教育，是小学教育的基本任务，是实施素质教育的重要途径之一，更是基础教育课程的目标之一。

近年来，写字教学已成为课堂教学的一部分。而在写字教学中，如何渗透德育，是一个新课题。写字教学，本身就有很强的思想性和教育性，不等于能很好地自然渗透德育。我结合多年的写字教学实践，认为要在写字教学中渗透，应做好如下几点：

一、教师的以身作则是写字教学渗透德育的起点

学习，首先是“立品为先”，然后才是学习文化知识。同样，在写字教学中，首先是教会学生怎样做人，怎样做一个有素养的人，然后才学习如何写好汉字。

在写字教学中，教师应以身作则，教育学生懂得做人的道理，并学会做人。教师的思想品德和言行举止，都会对学生产生强大的感染力和渗透力。它是任何学科教学、任何教科书、任何道德箴言、任何惩罚和奖励制度都不能代替的教育力量。在写字课堂教学中，哪怕教师一个小小的出于道德良心而具有示范性的动作都能引起学生的思想共鸣，如，悄悄捡起同学不知不觉掉在地上的铅笔、钢笔、毛笔、写字本等，胜过“助人为乐”“关心他人”“团结友爱”等写字教学渗透德育中的任何讲道理、摆事实。写字课堂教学是真实的，渗透德育也是真实的。然而，最真实的不是写字课德育渗透，而应该是教师本身。“教师无小节，节节皆楷样”。写字课堂教学渗透德育，首先要做的，就是教师本身加强思想道德修养，恪守道德准则，注意言行举止，让学生在教师的言教与身教中受到熏陶和感化。这样，教师以身作则，就自然成为写字教学德育渗透的起点。

二、写字教学渗透德育的内容，应体现写字教学的目标和特点

各学科、各知识技能的教学，内容很广泛。不同的学科、知识技能，有不同的内容和特点，在德育方面也有不同的内容和特点。我们应针对不同学科、知识技能的特点和内容，制订不同的德育渗透计划和任务。

写字教学是语文教学的一个组成部分。因此，写字教学，也应该和语文教学一样实施德育渗透。《义务教育语文课程标准》指出：“培养学生应有的道德情操和健康的审美情操，形成正确的价值观和积极的人生态度。”所以，在写字教学中，同样要渗透这样的德育内容：“培养学生应有的道德情操和健康的审美情操，形成正确的价值观和积极的人生态度。”

同时，写字教学本身有自己独特的教学目标和特点。写字教学，本身就具有很强的德育渗透。写字教学，不只是教学生写好汉字，还有其他与写字相关，或从写字出发的德育。《义务教育语文课程标准》规定各学段识字写字有不同的教学目标任务。这些不同的教学目标，本身就明确提出在写字教学中渗透德育的内容和任务。比如，一年级写字教学目标中，就有“培养写字兴趣和良好写字习惯”和“学习使用和保管写字用具”。这其实就是培养学生的学习兴趣和良好的学习习惯；二年级写字教学目标中，有“培养学生学习书法的兴趣，喜欢学习汉字”和“初步感受汉字的形体美”；三年级写字目标中，有“初步了解文房四宝――笔墨纸砚的基本知识”，三年级的写字目标，一方面是在一、二年级的基础上继续强调兴趣的培养，另一方面是将德育内容渗透上升到热爱祖国优良的文化传统，甚至上升到爱国主义教育；五年级写字教学目标中，有“提高学生的审美能力”；六年级写字教学目标中，有“在书写中体会汉字的优美”，已明确指出写字教学的德育渗透内容是“审美”，也就是美育。从上述可知，写字教学各学段的目标，本身就体现了写字教学的独特德育渗透的特点。

因此，教师应深入钻研各学段写字教学的目标任务，研究教材，充分发掘学生教材的思想性，结合学生特点，确定德育渗透的具体任务，挖掘德育素材，制定相应的措施，以确保写字教学德育渗透任务的完成。

三、写字教学德育的渗透，是精神与精神自然、真实的会合

写字教学，与其他学科教学一样，永远具有教育性。但写字课的思想教育具有内隐性，是一个不可以物化的过程。因此，不能在教学环节上简单“嵌入”德育内容。在一些写字公开课上，一些教师，在课堂上为了让听课者看到他对学生的思想品德进行了有意识的培养，对某种精神进行有意识的渗透，便采用了简单的“贴标签”的教学方式，如牵强附上所谓的某些“精神”，或把蕴含的思想硬“拎”出来展示。这样打击了学生说真话的勇气，给学生留下“做戏”的印象，无形中助长了说大话、空话的风气。

比如，在一、二年级写字教学中，培养学生良好的写字习惯，我们老师不能在课堂上大讲特讲良好的写字习惯和其他良好的学习习惯一样作用如何大。一、二年级学生阅历浅，不可能深刻理解什么叫良好学习习惯，只能在练习写字的漫长过程中，让学生慢慢形成良好的写字习惯，培养良好的学习习惯。如果老师在写字教学中，强硬灌输思想教育，然后问学生“明白了没有？”作为一二年级学生，只会简单认为，老师讲的是对的，不管明白不明白，因而只是“一呼百应”：“明白了！”这样的德育，是典型式的“嵌入”教育。

又如，在五、六年级写字教学中，学生通过长期的写汉字练习，才逐步感受汉字的形体美，感受中国优良传统文化的可贵。这种感受，不是老师通过讲道理、讲美学理论等所能达到的。蕴含在其中的思想感情，是不能“拎”出来展示的。

师生的情感交流应该是课堂自然状态下的真情流露，是师生心与心的碰撞，精神与精神的汇合。因此，融德育教学于写字教学中，也应该是熏陶感染、润物无声、潜移默化的过程。德育与写字精神，是水融的关系，思想与精神要自然融合在整个写字教学过程中。也只有做到了这一点，思想与精神才能真实走进学生心里，最终积淀成良好的品质。

四、写字教学渗透德育的过程，是一种体验的过程

“写一手好字，品快乐人生”，对学生来说，过程和体验是一种生活积累，是一种人生积淀，是一种最昂贵的教育矿藏。写字教学渗透德育，实质就是一种体会，是一种体验过程。然而，在写字教学中，许多老师都习惯把教育过程省略掉，而把结果简单、直接告诉学生，似乎这就是写字教学中德育的全部意义。

人只有品尝了橄榄果，才理解苦涩的滋味；只有喝了蜂蜜水，才知道香甜的美好。同样，在写字教学中，学生也是充分体验情感。比如，将字写好，在练习、考试中获得高分，获得他人肯定、好评，从而从内心上获得成功感。长期练习，掌握汉字的结构，学会在“田”格中写好字，自然产生对汉字的审美意识。这实质就是在写字中的审美体验过程。

五、写字教学渗透德育的观念要与时俱进

生活总是丰富多彩的，社会总是向前发展的，写字教学渗透德育，也要与时俱进。

首先，作为教师要不断地更新教学观念，抛弃陈旧的教育观念，用新课程标准、素质教育以及其他先进的思想武装自己，充实自己。我们要让学生明白，写好汉字，不只是为了考试、练习取得高分，而是提高自己的文化素质，感受中国优良的传统文化。写字不是我们的终极目标，而是我们学习语文的一个手段和内容。

其次，教师在写字教学渗透德育实践中，应不拘泥于教材、教学参考资料的“指导”，不能老是运用陈旧的素材，而是应该立足现实社会，挖掘社会的典型事物，紧跟时代的步伐。比如，传统的写字教学是用“田字格”。“田字格”有它的独特优点，但是，它不是唯一的指导汉字书写的标准格式。近年来，有汉字专家、书法家提出，要写“六角形”来取代“田字格”。为此，我们担任写字教学任务的老师，应该抓住这个新鲜事物，认真研究“六角形”，看它能不能应用到写字教学中，或应该运用到哪年级的写字教学中。

总而言之，写字教学可以陶冶学生情感、培养审美能力和增强对祖国语言文字的热爱和文化的理解，既有利于写字技能的提高，又能优化学生的学习能力和学习方法，更有利于增进学识修养和人格修养。

参考文献：

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[2]翟远胜.思想教育不能“贴标签”.教师博览，2004（6）.

[3]高峰.体验是孩子嘴边的蜜.小学德育，2005（6）.

[4]在兆国.体验：德育课程回归生活的必由之路.小学德育，2004（23）.

[5]刘丽萍.浅谈德育教育的示范性.小学德育，2004（24）.

（作者单位 广东省广州增城市荔城街龙角村增城市新桥小学）