让笨妇也有米成炊

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一、积累的渠道

（一）从生活积累

著名教育家叶圣陶说：“写作文不是生活的点缀和装饰，而就是生活本身。生活犹如源泉，文章犹如溪水，泉源丰盛而不枯竭，溪水自然活泼地流个不歇。”学生虽然生活日益丰富多彩，但一到写文章时，却又常处于“无米下锅”或“尽在不言中”的局面。究其原因，如罗丹所说：“生活中不是缺少美，而是缺少发现。”生活是作文的源泉，是积累素材的最佳渠道。新课标也要求学生“学会多角度观察生活，丰富生活经历和情感体验，对自然、社会和人生有自己的感受和思考。”指导学生多观察、多体验、多思考，做个生活的有心人，这样学生才能写出充实具体，思想感情真实健康、新鲜活泼的文章来。事实证明，中学生的许多优秀作文，都是精细观察的结果。生活是一个大课堂，里面有许许多多我们在学校学不到的东西。《格林童话》不是创作的童话。格林兄弟致力于收集整理民间的童话、神话、传记，很忠实地把收集到的东西整理成为文字，然后还很严谨地考证这些童话的出处。为了收集这些童话，两兄弟可谓费尽心力。所以新课标要求：“教师鼓励学生积极参与生活，体验人生。”并让学生养成随手记写的习惯，用观察日记的形式将观察体验、感受到的有一定意义的材料纪录下来。

（二）从传媒积累

新课标中要求学生“通过图书、报刊、文件、网络、音像等途径获得有用的信息”。一个人的精力有限，不可能事事亲历，因此通过间接渠道获取写作素材也很必要。随着科技的发展，越来越先进的传媒技术为我们获取知识提供了有利条件，可以通过阅读教学、课外书、电视、上网等方式收集许多写作素材。同时，还要教给学生积累材料的方法，如卡片的使用，报纸的剪贴，摘抄的归类和格式等。在积累素材的过程中，应养成良好的积累习惯。如果能够做到广泛记，及时记，坚持记的话，自然无论遇到什么文题都能信手拈来，下笔如有神。

二、积累的种类

（一）教学生学会语言积累

语言是作文的载体。新课标突出强调了语言积累。语言积累主要是词汇的积累。文章语言要准确、生动，丰富的词汇积累是重要前提。古人也曾说过“辞不足不可以成文”，词汇不足，语言贫乏，临到写文章，无从下手，即使写了，也会辞不达意，文采更无从谈起。

那么，怎样丰富学生的语言积累呢？首先，活学活用。我们的课本选编的都是古今中外的优秀作家的优秀作品。从字，词，句，到段，文，都有值得我们学以致用的写作素材。而这些恰恰也是很多学生最易忽视的。事实上，他们的语言不仅能经受得起历史的考验，也能得到当代年轻人的认可。其次，在课外阅读中，对自己喜欢的语言，要能大体理解它的意思，摘抄下来。古今中外的经典文艺作品，同时也是语言运用的经典，它们规范化程度高，很值得学习借鉴，我们可以从中吸收很多优美的语言，以丰富我们的仓库。最后，我们知道，艺术最终来源于生活。人民群众的语言简练、干脆、清楚，很值得我们学习。中外许多作家也都很重视学习人民群众的口头语言，鲁迅一生重视“从活人的嘴上，采取有生命的词汇，搬到纸上来。”丰富的谚语、俗语、歇后语、寓言、民间故事等都是我们可以学习的。

因此，在作文教学中，要引导学生注意语言的积累。才能口吐莲花，才能文思如泉涌，妙笔生辉。

（二）教学生学会情感积累

著名台湾作家张晓风女士说，“写文章要有同情心”“有了同情心，才有协作的冲动”。巴金也曾说：“我写作不是因为我有水平，而是因为我有感情。”文章是真情的流露，没有情感的文章苍白无力，也无法感动人。同样是爱国，杜甫用三吏三别，表达自己的忧国忧民的思想感情，现代作家陆蠡在《囚绿记》中在抒写对绿的挚爱之情中，表达对生命的爱，对光明、自由的向往，对坚贞不屈的抗敌精神的歌颂。事实告诉我们，有了真正发自内心的真情实感，才能做到“写山则能情满于山，写海则能溢于海”，甚至让作品富于永久的生命力。所以教师要指导学生感悟生活，关心他人，增强他们健康的情感体验。把学生培养成为懂得感情，懂得关爱别人的人，学生才能真正做到“我手写我口，我笔写我心”。

（三）教会写作方法的积累

一顿饭好吃不好吃，不仅在于什么料，还在于你怎么做的。一件衣服好看不好看，不仅在于什么料，还在于你怎么裁剪的。那么一篇作文成功不成功，不仅在于什么内容，也还在于你怎么写的。这就关系的写作方法的积累。从文章的总体构思，段与段的布局安排，小到字词的使用，可以说都要用心。更何况，不同的文体还有不同的写作方法，那就更需要我们去积累了。

总之，作文水平的提高，不能一蹴而就，它是一个积累、感悟和融会贯通的过程。从激发学生写作兴趣入手，到平时的鼓励，指正，让学生的作文水平得到真正的提高。相信，有了米，又有了厨艺，最终即使是笨妇，也可成炊。