对低年级语文阅读教学的思考

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摘 要：新一轮课程改革，从理解新课程的理念到把新课程的理念运用到教学实践，经历了一个疑惑、思考、反思的过程，怎样把语文课上得韵味十足，在新课程改革的今天，逐渐有了理性的认识，认为低年级的语文阅读教学要姓“语”、姓“小”、姓“低”。因此，制订了低年级阅读教学的策略。

关键词：阅读；理解；语境

一、读书贯穿于教学的全过程

在中国语文教学的传统经验中，就方法而言，“读”是第一大法，可谓“读”占鳌头。《栾城遗言》中有“书读百遍，其义自见”之说，可见在语文教学的传统经验中要求的不仅是“读”，更应当“熟读”乃至“诵读”。

在小学低年级语文阅读教学中，读书是主要任务。在教学中，教师要给学生创造朗读的机会，用多种方式调动学生的积极性，使课堂上琅琅读书声不绝于耳。

1.训练学生大声朗读课文

大声朗读课文能把文章读得字字响亮，只有读之于口，方能“声与心通，声可求气，亦可传情”，从而形成强烈的语感，为理解课文以及熟读成诵打基础。

2.训练学生默读课文

训练学生默读课文是《义务教育语文课程标准》对一、二学年段的要求。在学生通过朗读对课文内容基本了解的基础上，既而要求学生默读课文思考问题，有利于学生形成自己的见解和观点。

3.指导学生朗读课文

大声读文、默读课文，都是学生自己读课文，使学生懂得根据不同的语言环境应该读出不同的语气，训练学生有感情地朗读课文。

二、联系课文内容，抓好词句教学

我们认为低年级的语文教学要姓“语”、姓“小”、姓“低”。阅读理解可以少一点、迟一点、浅一点。课堂教学要以阅读为主，将讲课的时间侧重在重点词句上，切忌将主要精力放在文章分析的内容上。

1.借助图画理解词语

小学低年级教材立足学生形象思维占较大的比重，在儿童识字不多的情况下，适当在教学中安排一些图画，这便使学生能联系实际，进行最初步的语言训练。

2.联系语境理解词语

汉语之深奥使许多词语在不同的语境中具有不同的含义。这便要求教师在训练学生理解词语时，引导学生从词语、句子、自然段、主要内容的联系中理解词语的意思，切忌脱离课文内容的泛泛释词。

3.联系生活理解词语

理解词语与学生的生活实际相联系能使学生理解得轻松自然。教学中，教师要引导学生通过换词、找同义词、反义词等形式联系自己的生活实际理解词语的意思。

在阅读教学中，要把读书贯穿于教学的始终，通过理解重点词语理解课文内容，把阅读教学的重点放在理解词语上，以突显低年段阅读教学的特点。

（作者单位 吉林省通化县实验小学）