如何打造快乐和谐的数学课堂

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课堂是启迪智慧、师生交流、体验快乐的场所。因此，在初中数学教学中，为了促进学生更好地发展，享受数学学习的乐趣，教师要探索打造和谐的数学课堂，让学生在数学课堂中感受成功的喜悦，以饱满的热情投入到学习中，扬起自信的风帆，走向成功的彼岸。

一、注重教学语言，巧用多媒体技术

在课堂教学过程中，教师的教学语言直接影响学生的学习效果。如果教师讲究语言艺术，在教学中善用激励性、启发性、趣味性的教学语言，定能让学生在课堂上如沐春风，从而取得良好的教学效果。反之，如果教师表情僵硬、说话死板，如同催眠，课堂沉闷，学生又怎能主动参与学习？因此，在初中数学教学中，教师要抓住学生的心理特点，运用灵活多变的语言艺术，将学生的注意力深深地吸引过来，从而启发他们主动思考，达到事半功倍之效。

教师还要合理运用电化手段进行辅助教学，尤其是在讲解分析抽象性数学问题时，巧用几何画板、幻灯片等多媒体技术，以动画、图像等形式把复杂的知识浅显化、直观化，这样就能吸引学生注意力，增强学生的直观感受，使其产生探究的欲望，进而自主地去探索其中蕴含的数学知识与思想方法。如在教学“轴对称与轴对称图形”时，教师可整合图片资源，配上生动的讲解，让学生更好地领悟知识要领。教师还可在教学中巧妙地穿插数学历史，灵活引入趣味故事或生活热点，让知识学习变得饶有趣味，让学生们沐浴在快乐的阳光下，健康成长，全面发展。另外，在数学应用题教学中，教师可适当创编一些故事情节，以此激发学生的好奇心，使其主动思索，自主解决问题。

二、注重体验，享受成功

数学教育家弗赖登塔尔指出：“数学学习是一种活动，这种活动与游泳、骑自行车一样，不经过亲身体验，仅仅靠听讲或观察他人的演示是学不会的。”当前的初中数学教材遵守了新课标理念，注重活动思考，注重数学生活化，编排了不少学生体验活动。通过体验活动可以让学生转变学习方式，让学生在活动过程中进行自主探究，自主获取知识，提升能力，感受成功的喜悦，从而推动学生更进一步的学习。正如前苏联著名教育家苏霍姆林斯基所说的：“成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，它可以促进儿童产生好好学习的愿望。缺少这种力量，教育上的任何措施都是无济于事。”因此，在初中数学教学中，教师要注重学生的实践体验，围绕教学内容，精心设计灵活多样的实践活动，如猜想验证、实验探究、数学游戏、小组竞赛等，让所有的学生都有自主尝试与自我表现的机会，都能感受到成功的快乐，提高学习效率。

如在教学“展开与折叠”时，教师可引导学生动手实验操作，感受立体图形及其平面展开图之间的关系。活动一：将圆锥、圆柱的侧面沿虚线剪开，会得到什么形状的侧面展开图？请画出来。活动二：将无盖的正方体纸盒沿红线剪开，把所得的平面图形画出来，然后相互比较，交流分析，说说有怎样的发现呢？活动三： 根据自己喜欢的方式把正方体图形沿某棱按剪开，对比展开图，看看又有怎样的发现？活动四：①把1个正方体剪开多少条棱才能使其展开成平面展开图？其平面展开图又有怎样的特点？②对比正方体的平面展开图与长方体的平面展开图，两者有何异同？这样，通过动手操作可以充分发挥学生学习的主动性与创造性，让数学课堂变为启迪智慧、享受快乐的场所。

三、关注差异，分层教学

在和谐的课堂教学中，教师需要尊重学生的个体差异，关爱学生，以爱启迪学生的心灵，用爱打造和谐的数学课堂。因此，在初中数学课堂教学中，若要让学生沐浴在快乐的阳光之下，教师首先需要转变观念，构建平等、和谐的师生关系，给学生以爱心，让学生在教师的循循诱导下主动学习，充分发挥智力与非智力因素，提高学习效率。其次，教师要尊重学生的个体差异，因材施教，实行分层教学，让各层次的学生都能学有所获。教师可根据学生的能力、认知水平与学习态度等因素，将学生分层，针对各个层次的学生设置不同的教学目标，让每位学生都能有所进步，尤其是对于基础差、能力不强的学生，教师更需要耐心对待，降低要求，循序渐进，使其逐步发展。在作业训练中，教师要根据学生的实际能力，设计不同难度、不同题量的练习，比如基础题（必做题）以及拓展题、提高题（选做题），让学生自由选择，使其在原有基础上不断提升学习水平。如在教学“一次函数”后，教师需根据各层次学生的学习水平来设计难度不同的作业，要求基础差的学生完成必做题，也就是基础性作业；中等生则以基础题为主，并完成适量的的提高题；而优秀生除了完成必做题之外，还需要选择适量综合性、技巧性的数学题目。如此，可让学生“吃得了”，更“吃得饱”。在教学评价方面，教师也需要制定不同的评价标准，并引导学生参与评价，不断地鼓励学生，让他们通过不断地努力，逐步提高自身的能力。