思维导图在《机械制造技术》课程中的应用

开篇：润墨网以专业的文秘视角，为您筛选了一篇思维导图在《机械制造技术》课程中的应用范文，如需获取更多写作素材，在线客服老师一对一协助。欢迎您的阅读与分享！

摘要：介绍思维导图的理论及其实现手段，阐述在教学中应用这个工具的动机，并通过实例探讨其在机械制造教学中的应用。

关键词：思维导图；机械制造技术；应用

职业教育是以培养全面发展的高素质劳动者为目标。需要针对职业学校学生的特点改变传统教学模式和方法，教学过程以学生为中心，注重对学生获取知识的能力、分析和解决问题的能力、行动的能力、创新的能力、沟通与合作能力的培养，全面提高学生的职业素质。

如何在较短的时间内复习掌握知识要点一直是我在教学进程的复习阶段关注的问题。理工科学生的专业课程的复习主要有两个难点：知识点多不易记忆，公式多计算难。我所讲授的《机械制造技术》是高机电专业的专业课，内容涉及机械制造的方方面面，有金属切削机床、金属切削原理与刀具、机床夹具设计、机械制造工艺学等领域。课堂教学时，主要以讲授为主，配合现场加工及多媒体教学为辅，达到了教学目的和教学要求。但是，复习阶段如果还是以课堂讲授、教师总结这种形式来进行，不仅激发不了学生的积极性，也达不到复习的目的。通过思维导图的学习与使用，我认为在复习阶段利用思维导图可以显著提高对知识点的掌握。下面是我在高机电06-3班进行思维导图教学的过程与反思。

一、介绍思维导图的相关知识（2课时）

思维导图，是英国学者托尼.巴赞（Tony Buzan）在1970年前后提出的一种记笔记方法。运用图文并重的技巧，把各级主题的关系用相互隶属与相关的层级图表现出来，把主题关键词与图像、颜色等建立记忆链接，思维导图充分运用左右脑的机能，利用记忆、阅读、思维的规律，协助人们在科学与艺术、逻辑与想象之间平衡发展，从而开启人类大脑的无限潜能。

思维导图教学方法在我校应用较少，学生对这种新的学习方法比较陌生。思维导图有其特有的编制方法及制作步骤，掌握了它的核心内容，应用起来就比较容易了。我利用多媒体教学，向学生详细介绍了相关知识，演示了制作方法，展示了不同专业制作的图例，并对其优缺点进行评论，使学生在进行制作本专业相关内容的思维导图时，有了一定的知识基础和心理准备。并让学生尝试完成简单的思维导图形式的作业来加深对思维导图的认知与理解，为后续的自己动手完成项目实施打下基础。

二、在《机械制造技术》教学中应用思维导图的探讨（6课时）

高机电06-3班共有三十六名同学，根据学生学习成绩进行搭配分组，每组六人，形成以强带弱、激发兴趣、共同进步的复习效果。在教学过程中根据行动导向的教学理念，教学过程遵循完整的行动过程，即“资讯、计划、决策、实施、检查、评价”六个环节。各组的工作任务书即按照这六个环节设计并进行实施。

（一）、资讯环节：确定项目任务

由教师提出复习重点章节，每组分配一个复习重点，确定项目的目标和任务。在学生分组讨论时，学生们都有共同的表现，即都能够认真倾听，表现出对完成任务的极大兴趣。分析认为，在课堂教学中，这种以学生为中心的形式不同于以往传统的教师讲授学生被动接受的形式，能够体现学生的主体地位，有利于提高学生自身的参与积极性。

（二）、计划环节：制定计划、确定工作步骤和程序

当进行计划时，老师引导学生运用思维导图将本组所有重点内容写出来，然后标出先后顺序，就可得出一个清楚、具体的计划。运用思维导图能让学生环绕主题进行思考，不会迷失方向，完成设计后很容易组织及写出报告。学生们在这个过程中，开始进行沟通、交流、表达自己的意见和倾听别人的意见，开始了对方法能力和社会能力的锻炼。

（三）、决策环节：做出决定

当要选择及做出决定时，应引导学生将须要考虑的因素、目标、限制、后果及其它可行性，用思维导图画出来，再将所有因素以重要程度或喜恶加权，最后尝试做出决定。经过前期的准备，各组逐渐进入状态，投入到思维导图内容的讨论和绘制上。这从各组工作时的姿态上体现的最为明显。在开始的计划、决策阶段，各组围坐在一起，各就其位，各自看书思考，有时交流一下。随着工作的深入，各组讨论越来越热烈，形成一个个的小圈子。各组成员由最初的坐姿，到逐渐有人站起身来讨论，到最后每个组基本全部都是站立状态，脑袋聚在一起。这充分体现了各组的投入程度，小组成员已经进入到工作状态，团队意识、合作意识逐渐形成。在思维导图的绘制中，各组更是气氛热烈，每个人都跃跃欲试，参与其中。记录下来和体验到的，是学生发自内心的完成任务的需求，是一种忘我的精神状态。上课时看手机、看小说、打瞌睡等现象不复存在。从这一现象就看出思维导图教学法与传统教学法的显著区别。

(四)、实施计划：根据决策，绘制图形

学生确定各自在小组的分工以及小组成员合作的形式，之后按照已确立的工作步骤和程序工作。这一步骤很快就得以实施，尤其对于喜爱绘画的同学来说更是奇思妙想，图形生动有趣、视觉冲击感极强，虽然在思维导图使用上不够熟练或还有一些错误，但整个学习氛围都调动起来了，由原来的被动学习变为主动学习，知识点的掌握就轻松容易了。

(五)、检查控制

在这一阶段，学生通过比较自己与同学或老师的思维导图，找出差异，就能及时发现问题，矫正错误。

(六)、评定反馈

通过对学生绘制思维导图的过程评价以及对学生最初和最终的思维导图加以比较，就可了解学生学习的进展，诊断学生的问题，以激发学生努力把新的意义并入已有知识中，这就是形成性评价。学生自我评价时，通过建构自己的思维导图中遇到的困难，清楚地联想到自己的不足，激励自己去努力弥补。

(七)、展示成果

每组选出一名同学代表讲解本组的思维导图内容。台上讲的认真，台下听得专心。通过台上讲解、台下提问的方式不知不觉中就把复习的知识点都复习到了。学生在展示成果时，思维导图可以协助学生在预备时清楚自己的构思，令解说更具组织性及更容易记忆。在解说时利用思维导图可令听众容易明白，印象更深刻。如果有发问时，学生可灵活地在思维导图上处理扩张，不会迷失在其它思路上。

三、应用反思及展望

经过6学时的思维导图训练及制作，已经激发了高机电06-3班学生对这一新的学习方法的兴趣，只是因为时间有限及掌握理解不够深刻，在整个应用过程的初期进行较慢，花费大量时间去选题，去找中心句，去梳理知识点。经过激烈的讨论及研究，主题一旦被确定下来，思维导图的绘制就非常迅速了，同学们的学习热情很高，在图形绘制中也五花八门，奇思妙想。这一过程也反映了同学们对这一学习方法的接受与认可，这一点在课后的问卷调查中也有所印证。

虽然思维导图在职业教育教学的应用中还存在一些局限和不足，还需在今后的实践中不断探索和加以改进。但是，将思维导图引入到机械制造项目教学中，能够为教学改革注入新的活力，提高教学的效率和质量。在职业教育教学中，还有着更广阔的应用空间、更多的应用形式有待我们去实践！

参考资料

[1]刘载兴：.如何进行项目教学设计.

[2]东尼・博赞.思维导图──大脑使用说明书[M].北京：外语教学与研究出版社，2005