有效分层教学运用于音乐课堂的策略研究
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摘 要： 面向全体学生，注重个性发展。教师在音乐教学中要充分发掘每个学生的音乐潜能，使每个学生都能参与到音乐活动中，获得音乐美的体验。
关键词： 分层教学 音乐课堂教学 运用
《音乐课程标准》提出：“义务教育阶段音乐课的任务，不是为了培养音乐的专门人才，而应面向全体学生，使每一个学生的音乐潜能得到开发，并使他们从中受益。”学生存在个性差异，体现在他们的性格、兴趣、能力、需要、认知的不同，现在有较多学生在上学前就接受音乐方面的培养，如学器乐、舞蹈等，这些学生已掌握了一定的乐理知识，乐感有了一定的发展。因此有必要摸索新的教学方法，分层教学法就是有效教学法之一。
所谓分层教学，就是教师充分考虑到学生中存在的差异程度，有针对性地加强对不同类别学生的学习指导，以便使每个学生都得到更好的发展。分层教学在教学目标上致力于促进全班学生都得到最大限度的发展；在教学组织形式上综合交替分组和个别教学形式；在教学效果上则谋求各个层次的学生都能获得成功的体验。
二、分层教学的理论依据
我国古代教育家、思想家孔子提出育人要“深其深，浅其浅，益其益，尊其尊”，即主张“因材施教，因人而异”；前苏联教育家维果茨基的“最近发展区”理论认为：每个学生都存在着两种发展水平，一是现有水平，二是潜在水平，它们之间的区域被称为“最近发展区”。教学只有从这两种水平的个体差异出发，把最近发展区转化为现有发展水平，并不断创造出更高水平的最近发展区，才能促进学生的发展。
三、分层教学的常见模式
从近期的教学发展思路来看，分层教学越来越适应中小学生的发展规律，对改进教学方法，提高学生的学习兴趣，促进学生的进步有很大的正面作用。分层递进教学法受到越来越多领导和教师工作者的关注和重视。
分层教学的主要模式如下：
1.分层目标教学模式（又称“分层教学、分类指导”教学模式）。
此分层模式应用最广，在原有的班级上进行分层，最好分成四个层次，从好、中、差各类学生的能力出发，确定四个层次好、中、差、特差的目标，根据学生现有的能力，组织能力相近的学生选择相同的近期层次目标，进行不同层次的教学和辅导，组织不同层次的检测，使各类学生都得到充分的发展。具体做法：①了解学生差异，分类建组。②针对差异，确定分类目标。③面向各组的整体，因材施教。④分项目考查，层次评分标准不同。⑤发展性评价，能力有所提高可以重新选定目标。
2.目标分层监测模式。
在音乐教学中，给学生以更多的自主选择权，由学生根据自身的条件，先选择相应的学习层次，然后根据努力的情况及后续学习状况，再进行层次调整。
学生在不断认知过程中，将自身的条件与阶段目标科学地联系在一起，更有利于掌握音乐知识和提高音乐能力，“因材施教”。
3.课堂教学的“分层互动”模式。
“分层互动”的教学模式，实际上是一种课堂教学的策略。这里的“分层”是一种隐性的分层。首先，教师要通过调查和观察，掌握班级内每个学生的学习状况、知识水平、特长爱好及社会环境，将学生按照性格特点、心理特点分组，形成4―5个人的学习群体。例如在《两只懒乌鸦》歌曲教学中，在学生学会歌曲的前提下，我们共同讨论歌曲中的分别有哪些角色，并且让学生按照自己的意愿选择所喜欢的角色，然后让学生以小组为单位，讨论如何表演好自己的角色，最后每组成员都在自己的探索和老师的及时提醒下出色地完成表演唱《两只懒乌鸦》。
四、分层教学的基本策略
1.根据学生音乐素养，引导其在音乐活动中扮演不同角色。
面向不同音乐素质层级的学生、不同层级的音乐教学目标，在课堂教学中，就要求教师根据学生实际，采用相应的训练方法，给予不同的指导。例如：执教一年级《快乐的小木匠》一课时，我采用匹配的训练方法，指导嗓音条件较好的一组同学进行歌曲演唱，指导节奏感较好的一组同学进行打击乐伴奏，让体态语言较为丰富的一组同学为歌曲编排律动动作，学生各显所长，共同演绎乐曲，共同享受参与的乐趣，共同体验合作的愉快。又如，欣赏《梦幻曲》时，根据学生的喜好分为表演组、讲故事组、绘画组，通过自己的想象表现乐曲。
2.对不同层次的学生设计不同的教学目标。
教师要达到这个目的，就应把握课标，吃透教材。我承担的是一、二年级的教学任务。教学前，首先我对课程标准进行仔细研究，对课标中提出的教学目标做到心中有数。其次我认真研究教材，对教材中每一个单元的内容进行认真的备课，分析每一单元、每一课的教学目标，教学重点和难点，并找到解决这些重、难点所应采取的措施。最后，结合课程标准和教材内容制定不同层次的教学目标，使不同层次的学生达到教师事先设置的不同教学目标。例如：歌曲《过新年》，是一首欢快热烈的二拍子歌曲，歌曲中多次反复出现“咙咚咙咚呛”，一句比一句强烈，最后将气氛推向高潮，教参中制定的教学目标：①加深对少数民族的认识；②学会歌曲；③在唱歌、伴奏、跳舞等音乐活动中能大胆投入，热情表现。这些目标对全班同学来说基本上都能达到，但对于一些音乐基础较好和音乐素质较高的层次的学生来说就显得略为简单。我在备课时，深度挖掘本课教材，对第一、二层次的学生提出更高的目标，要求声音条件好的学生用优美的声音演唱，对舞蹈较好的同学要求自编舞蹈随音乐跳，对于器乐较好的同学要求自己演奏这首歌曲，这样不同层次的学生都有自己的学习目标，满足不同学生的需求，学生的学习兴趣就会增强。
素质教育是面向每一位学生，绝不意味着对某一部分学生，特别是后进生的放弃，分层教学法的运用，让我感受到：它可以在教学中解决很多实际教学问题，可以帮助学生克服学习时的某些心理障碍，可以激发不同层次学生的学习表现欲望，提高不同层次学生学习表演的有效参与度，让学生在不断体验成功的基础上，更加主动参与到教学活动中，更好地展现愉快学习的精神面貌。
参考文献：
［1］廖应文.音乐教育的理论支撑――课程基本理念.
［2］顾明远.国际教育新理念之七：最近发展区理论.
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