导学案在高中文言文教学中的实施情况及思考
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摘 要：2001年6月8日，教育部印发了《基础教育课程改革纲要（试行）》，确定了我国新世纪基础教育改革的大方向。“纲要”印发后，全国各地掀起了一轮建国以来最为广泛的新课改热潮。导学案就是在新课程改革的背景下，针对素质教育的要求，面向全体学生而提出的。它的出现是学校和教师大力推进高效课堂的产物，是积极教研课改的新产品。随着课程改革的不断深入，导学案施行的不断深入，语文课堂发生了诸多改变。大部分老师反映，其中改变较大的为文言文课堂。笔者希望通过对高中语文导学课堂实施情况的研究，对比传统课堂的异同，发现优于传统课堂的教学方法，从而更好的指导教学活动的进行。
一、高中语文文言文教学现状
中学文言文教学，一直是大家争论的焦点。文言文是中国古代文化的结晶，具有极为丰厚的精神内涵，凝聚着中华民族的崇高道德价值取向和人文精神。对学生而言，学习文言，除了在传承语言文字方面的重大意义外，对提高青少年一代的传统民族文化素养方面，也意义深远。
而现今中学文言文教学中存在诸多问题。主要表现在以下四个方面：
1.文言文与时代脱节，难引起学生共鸣。文言文是古代读书人所创造使用的，学生在文言文学习中存在语言文字上的障碍，难度更大，造成绝大部分学生理解上的困难。不少学生认为学习文言文对今后用处不大，在实际生活中运用的机会是少之又少。
2.学生“畏难”，兴趣缺乏，效率低下。一方面，文言文文本本身造成了学生阅读上的障碍，另一方面，在现代社会它又缺乏交际功能。所以大部分学生学习文言文目的就为了考试。很多同学对教材内容不感兴趣。
3.僵化单一的教学模式，师生俱疲。教师惟恐学生不懂，就采用“字字落实，句句清楚”的串讲教学方式。老师一字一句“嚼烂了”，再“喂”给学生以应付文言文考试。教学方法模式化到了极点，好好的文章被肢解为零碎的字句，导致课堂生气不足，学生昏昏欲睡。
4.应试的误导，无法发挥文言文的魅力。高考对文言文的考察形式极大的左右了文言文的教学方式及教学内容。在应试的压力下，为了让学生能应对考试要求，老师们不得不将文情并茂的名篇佳作肢解为一个个字、词、句的枯燥语言零件。
专家和一线教师们对中学文言文教学做了各个方面的研究，但对具体的导学案在文言文课堂中的实施情况及问题思考还很少，因此笔者根据导学案教学实践情况，探讨如何在文言课堂上更有效地进行导学案。
二、导学案在高中文言文教学中的实施情况
导学案以课标和大纲为指导，由教师精心设计，旨在在培养学生的自主合作探究能力。传统的教学是教师讲授以后，学生才接触新知识。导学案的运用颠覆了这一模式，将学生获得新知识的过程前移，实施先学后教，有助于培养学生的积极主动性。
一）导学课堂优于传统课堂的方面
调动了学生学习的兴趣，改变了学习方法，有利于自主、合作、探究学习。传统的文言课堂教法呆板，大多沿着“读一译一抄一背”的思路展开。而导学课堂是让学生“先学后教”，能调动学生学习的积极性与主动性。导学课堂让学生根据文言文学习的一般要求和学生自身的情况来确定自己学习的目标，倡导自读――质疑――讨论，强调以自主学习为中心，让学生自己去探究、发现问题，然后通过相互讨论，最后解决问题。
在传统课堂，教师死输硬灌，学生囫囵吞枣。而在学案教学中，教师不会嚼细了再喂给学生，这就留下了较多的“空白”，从而有利于学生自己去感知和领悟。另一方面，传统文言课堂上，都是教师一句句讲，古今异义，词类活用，一词多义等，但学案课堂是教师将各个知识点归类出来，更加直观。
二）高中文言课堂导学案施行过程中的存在的问题。
虽然施行导学案带来了一系列先进优良的教学经验和方法，但在施行过程中还存在一些问题。
1.制作学案方面的问题。首先，不少导学案是从网上下载的，练习是网络上现成的习题或是手中资料习题。这种“穿新鞋，走老路”的导学案，其实际操作意义无法达到理想的要求。其次，不少教师所编写的导学案中看不到能引起学生深入探讨的问题。
2.学生完成学案情况参差不齐。笔者通过访谈一线教师得知：自觉的学生知道独立完成学案，暴露自己的问题，并在学案中提出自己的疑问，但不自觉的就抄参考书应付。另外，学生过分依赖参考书、教辅书上现成的答案而不去独立思考，表面上看来学生学案完成得很好，课堂问题回答得很精彩，气氛很热烈，教学的效果很明显。实质上学习内容很难对学生产生深刻的影响。
3.师生过分依赖导学案，束缚在导学案上。一线教师告诉笔者：学生只应付学案上的题目，课本崭新的学生不在少数。把学案讲完，一篇课文就学完了，学生也不会再去思考或复习。不少教师担心如果完不成导学案的内容，会被认为课堂教学不完整，结果课就比较“赶”，学生的活动就不那么充分了。把课堂教学的所有都圈定在“导学案”这张纸上，是一种消极的教学行为。
三、对高中文言导学案实施出现问题的思考
导学案是在新课程背景下产生的新产品，还处于初级阶段，因此学案教学中存在一些问题是正常的。但这些问题如果得不到很好的解决，学案教学的优势就得不到很好的发挥。解决这些问题，笔者主要从三个方面来论述。
一）教师在备课时，应更多的“备学生”，调动学生积极性。
课堂的教学时间有限，仍要关注不同层次的大多数同学。因此，导学案要求教师备课时，不仅要备大纲、教材，了解教学目标等，更重要的是要备学生。了解学生的认知水平和已有的知识水平，使学生懂得如何学。教师在编写使用导学案时，兼顾“好、中、差”，设计出可供不同水平、不同能力的学生回答的问题。在文言课堂教学时，教师要善于调控，使人人都处于思考、回答、参与讨论问题的积极状态，这样才能充分调动全班学生的积极性，取得最佳教学效果。
二）以学生为主，重视学生的预习及积累。
导学案教学特别强调课前预习自学，学生须有足够的时间。尤其是在进行较难的文言文教学时，学生预习越充分，上课时主动性就越能显现出来，课堂气氛就会活跃起来，教学过程就会流畅起来。文言文教学要重视诵读教学和积累教学，让学生自读，提出问题，鼓励学生相互解疑，交换意见，展开讨论；还可以让学生从通假字、一词多义、古今异义、词类活用、特殊句式和句子翻译等方面总结归类，交流展示，使学生掌握文言文学习的方法和规律。
三）课后注重教学反馈，加强个别辅导。
导学课堂学生的“学”大都是在课下进行，课下学生学了没有，学到怎样的程度，不同层次的学生学习的收效有什么不同等等，教师对学生课下的学情是否清楚也十分重要。如何清楚地了解学生的学情，是教师需要思考的问题。只有教师积极主动、有效地参与学生的“学”，课堂上的指导才更有价值。在教学中要加强对学生进行个别辅导。教师要发现有问题的学生和学生中存在的问题及时辅导，让每个学生每天都能跟得上。
现代教学主张教师应该将着眼点放在学生身上，要以人为本，培养全面发展的学生，文言文中的营养不能被忽视。现今施行的导学案使文言文课堂教学变得高效。本文从学生文言文学习情况调查入手，初步探讨如何在文言导学课堂中发挥其优势，解决其问题。让教师自己来设计导学案，实现知识问题化、能力过程化。让导学案真正成为师生共用的学习武器，使文言学习能力得到进一步提高。