课改背景下农村英语教学应如何应对挑战
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英语，作为一门实践性很强的技能学科，更要采取科学正确的学习策略、方法和技巧，具备较强的学习能力。毫无疑问，教材的编写渗透着编者的价值观，现行中学英语教材内容对农村学生生活方式及消费意识的考虑提及甚少。勿庸讳言，教材的编写需要有一定的超前性以抵消教育本身存在的滞后性，但英语对于广大的农村学生来说仍只是一种语言工具，增强农村学生的英语学习能力和学法，就是学校教育教会学生学会学习，把开启知识宝库的钥匙交给学生。
笔者长期从事农村中学英语教学，通过这些年的英语教学实践，我认为，在现行的课改背景下，教师改变农村初中沉闷的、封闭式的英语教学为活跃的、开放式教学，是为学生创设良好的学习环境，激发他们学习兴趣的一个有效途径。实施分层次教学，运用“创设情境，激发兴趣，实施因材施教，提高能力”的方法，可以充分调动他们的积极性，从根本上挖掘他们的内在潜能。
英语教师角色应重新定位
基础教育《英语课程标准》的实施，推动的了教师教学观念的更新。同时，还需要教师行为发生与此相适应的变化，课程实施是指教师对课程改革的计划或课程付诸课堂实践的过程。新的英语课程引发了教师教学一系列的变化，在角色特征上也产生了较大的改变，教师必须在各方面做出相应的调整以适应这些变化。
首先，教学不再是教师把备好的语言知识，单方面传授给学生，然后组织学生对所学知识进行控制性的练习，而新课程标准要求采用教师和学生互动的课堂形式，鼓励学生创造性地应用语言。学生在教师的引导和促进下学习掌握知识，又可以得到情操陶冶、智力的开发和能力的培养，同时又可以形成良好的个性和健全人格。
其次，《英语课程标准》的实施，也带来了课堂教学情景的变化。传统的教学情景强调教材的单一因素，而课程标准则强调教师、学生、内容、环境四个因素的整合，规定了基本的课程进程，教师要根据实际情况适当调整课程进程，甚至课程结构。传统英语课堂是以教师传授语言知识为主线的讲授知识、操练句型；课堂教学以单一的课本为主，只涉及英语语言本身，课堂过分注意学生的学科考试成绩和考试结果。《英语课程标准》“倡导任务型的教学模式，让学生在教师的指导下，通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，实现任务的目标，感受成功。”课堂教学情景的变化使得教学产生了较大的不确定性和多样性，它既给教学带来较大的难度，同时也为教师的创造性提供了较大空间。
最后，按照新课程的理念，课程必须通过教学活动来实施，而课堂教学活动由教师根据具体教学因素来设计。教师从课程计划的执行者变成了设计者，例如；查找资料，创设情境，组织课堂活动等。这种课堂教学设计强调，英语学习环境必须是真实化、互动式的，强调情景学习的重要性，即为学生提供理想的语言体验和环境。这明显将较大提高英语教师的职业化和专业化水平。新课程标准要求中学英语教师必须具有课堂情景活动的设计能力和组织能力。
创新教育就是培养学生综合的创新素质。它包括：创新意识（触及的是“想不想”创新的问题），创新精神（决定“敢不敢”创新），创新能力（解决的是“能不能”创新的问题）和创新个性（“善不善”创新）等要素。就其目的而言，创新教育在于启发学生的创造动机，鼓励学生创造地表现，以增进创造才能的发展。就其内涵来看，它是教师通过课程内容及有计划的教学活动，以激发和增长学生创造行为的一种教学模式。
创新性思维教学的途径和方法
随着时代的发展社会的进步，中学英语教材也在不断地改革更新，中学英语教学改革势在必行。面临改革大潮，农村中学贯彻实施新《英语教学大纲》，其困难是显而易见的。主要表现在师资力量薄弱，设备差，思想守旧，教法单一，考核不规范，评价不科学等。
农村的特殊环境，既有客观上的，也有主观上的，既有来自教师的、学生的，也有来自家庭的、社会的，甚至有来自学校和主管部门的，农村英语教学如何面对前所未有的挑战，不失尝试如下途径。
创设情境，营造氛围，提供创新环境。
教育心理学研究表明：学生在没有精神压力，没有心理负担，心情舒畅，情绪饱满的状态下，大脑皮层形成兴奋中心，创新思维也容易被激活。这就要求教师必须创设一个和谐、宽松的教学气氛，发挥教师的主导作用，突出学生的主体地位。如：对于陈述性知识应该让学生根据其内在联系，自我构建；对于过程性知识的发生过程，创设问题情境，让学生自己去产生问题，自己去获得结果，教师与学生始终是共同探讨各种可能变化与发展的合作者。即使是那些一时不能得到正确结果的问题，教师也应与学生共同思考，留待进一步研究。
开设多彩多姿的第二课堂，发展学生的创新思维。
第二课堂是整个教学体系的一个重要组成部分，是英语课堂教学的延伸和补充，是学生拓展文化知识，发展个性，培养创新思维能力的有意活动场所。课外活动内容丰富，形式多样，如：演讲比赛、英语角、单词接力赛、角色和短剧表演、英语晚会、英语国家知识竞赛等活动。学生通过亲自尝试，有所发现，有所体验，能有所创造。如：学习SB1BUnit15Healthyeating，让学生每人准备两种食物，要求他们从食物的味道、营养含量等方面用英语加以介绍。可以提前给一些专用名词，如：fat,sugar,salt,fiber,calory……并加以引导，学生兴趣昂然，想象力和语言表达能力都得到充分发挥。课外活动有利于学生发挥才能，展示才华，是发展学生创新能力的广阔天地。我们应力争在授课过程中处理好知识传授与创造性培养的关系，做到知识传授与智力培育的高度统一。
优化教学内容，实践语言“内化”。
成功的英语教学不只是看一节课教了多少内容，最重要的是看学生练了多少，学会了多少，在实践中能用多少，这种“学会”，“能用”就是“内化”，为此，在英语教学实践中，就要以此为目标优化教学内容，优化教学手段，优化“识记――操练――运用”的教学过程，让学生在整个教学活动中，有强烈的求知欲和成功感。要优化教学内容，就必须吃透教材，活化教材，使教材内容生活化，让学生感到书本语言和我们生活实践贴得很近，对教学内容具有亲切感，进而产生浓厚的求知欲，强烈的进取欲，变被动吸取为主动探索，因此，创造性地钻研教学内容，在利教、便学、易记上下功夫，在培养学生能力上下功夫，是切实有效地提高英语教学质量的有效途径。优化教学手段，必须充分利用和创设情景，无论是语言情景、实物情景、声像情景都可以激发学生的学习兴趣。如听录音、看投影，角色对话等，让学生入情入景，努力使书本语言和实际运用统一起来，使课堂教学在全方位多层次的活动中轻松愉快地进行。优化教学过程，必须把重点放在提高学生语言运用的能力上。必须纠正从书本回到书本的一读二背的简单识记，而要从识记，操练向运用飞跃。要达到这样的目标，必须使学生听、说、读、写四种技能得到全面发展，并能综合运用，必须通过强化训练，提高学生动脑、动口、动手能力，坚持每天值日汇报，开展一些丰富多彩的比赛活动，如阅读、讲故事、唱歌、书法、简笔画等，这是提高学生外语素质，
实践外语"内化"的重要举措
灵活发展学生的闪光点，让潜能生有成功感，帮助他们找回自尊与自信。
应在教学过程中尝试进行分类、分层推进、注重了因材施教原则。如按基础与学习能力将学生分为上、中、下三级。在降低了学习要求的前提下适当降低标准，分别对待。使所有学生处于“后进向前进，前进赶先进”的竞争状态，充分调动中下水平学生的积极性，为他们提供表现的机会，允许他们出错、并及时启发、诱导。与其它学科一样,英语学科也存在一定数量的潜能生.然而农村中学中比例更大，潜能生有害羞、胆怯的心理特点。
因此教师在提问时尽可能让潜能生和成绩好的学生发言机会均等。甚至于故意设计难度较低?的问题让潜能生回答，并对其回答进行肯定和鼓励。这样能消除学生原紧张心理，让他们以良好的心态，自然、主动积极地参与教学的双边活动，提高课堂教学效率。
（该文作者单位为安徽省宿州市墉桥区北十里中学）