追求小学语文课堂教学的有效性
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不管做什么事都要注重有效性，小学语文教学也是如此。关注学生在课堂教学中的行为表现和教师的教学行为。成为新课改背景下评价课堂教学有效性的主要内容，即关注学生是怎样学的，了解学生在课堂上如何讨论、如何交流、如何合作、如何思考等；对教师教学行为的关注，也是关注教师如何促进学生的学习来评价教学行为表现对学生“学”的价值。那么，新课改背景下教师应如何提问、如何组织学生合作学习、如何激励学生学习，切实提高课堂教学的有效性呢?
一、追求有效的课堂提问
走进现在的课堂，我们会发现：教师的提问给学生思考的空间大了；琐碎的、细小的问题少了；教师提问的随意性小了；不着边际，让学生不知所措的问题几乎绝迹了。我们经常听到老师们在课堂里这样问学生：“你读懂了什么?”“读了这一段话你体会到了什么?”学生思维活跃，各抒己见，充分体现了读书是一种个体行为，每个学生有不同的体验，老师们不再追求答案的唯一。但稍作观察、分析，或许我们又会发现不少教师把“读懂了什么”“体会到了什么”“你想说什么”之类的问题当做“万能钥匙”，不分时间和场合，不顾班级的实际，一味地使用。结果，学生兴趣索然，所见所思十分肤浅，教师又缺乏进一步地指导，教学效果不甚理想。
如何设问，这是一个古老的话题。古希腊伟大的哲学家、教育家苏格拉底就是以谈话的方式。与学生不断反诘和归纳，引导学生独立思考问题，最后让学生自己得出解答问题的正确结论的模范教师。作为现代教师，我们似乎应该自问：这一节课中哪些提问是有效的?哪些提问是多余的?哪些设问需要进一步改进?
所以，教师提出的“问题”要紧扣学生的“最近发展区”，符合学生的认知规律，有助于引导学生思考；教师提出的“问题”要便于学生操作。有层次性，适合不同水平学生的要求，学生主动参与面广：教师的提出的“问题”还能促使学生有计划学习，并合理确定自己的学习目标、方法，让学生正确评价学习的态度、方法、过程、结果，使学生学会学习，并引导学生纠正自己的不足，促使学生评价和调节自己的学习方法与学习策略。
二、追求有效的合作学习
前不久，在我校举办的一次市青年教师小语优课评比中，几乎所有的课堂，都可以看到小组合作学习。教师从讲台上走了下来。不再是“居高临下”。师生之间的距离拉近了，学生的主体地位开始凸显了，学生的头抬起来了，手也举起来了，话也多起来了。他们的积极性、主动性被激发起来。学生是“动”起来了，但细细品味，合作学习的有效性却不高：有的把合作学习作为一种形式，一种点缀，只用两三分钟时间，学生还没有真正进入学习状态，就草草收场；有的看似全员参与，实际上是好学生的天下，学困生“袖手旁观”；有的小组合作学习，学生不会倾听，不会合作，课堂几乎处于失控状态。
那么，如何追求小学语文课堂的有效合作学习呢?
1.为学生提供充分的合作学习时间和空间
根据学习任务的性质。采用相应的策略：可以先明确分工再合作，使每个成员都可以发挥自己的特长，既快又好地完成任务；可以先独立思考，再分别说出自己的想法，对别人的发言做出判断，最后形成集体的意见。这样就保证了每个人都能有思考的机会和时间，在参与合作学习中，引导学生学会反复琢磨、体会，善于倾听同学意见，以达到相互启迪、帮助的功效。
2.精心选择合作内容
在教学过程中，有的问题不太复杂，教师就可指名个别发言。然后加以点拨总结。但有的问题较难，这些问题往往是教学的重点或难点，如文章的中心、童话故事的寓意等，学生对这些问题可能会存在许多不同的认识，这就需要教师运用合作学习的方式，从不同的角度，采用不同的思维方法来解决问题。
3.加强对合作学习方法的指导
小组合作学习时，教师要深入到小组中去，了解他们合作的效果、讨论的焦点、认知的进程。学生在合作学习的过程中，有时还会遇到一些障碍，出现合作学习中的“冷场现象”，教师应及时参与到学生中去，帮助学生认真分析其思维过程，教给学生正确的合作策略，让他们逐步掌握合作的方法，同时。引导学生在不断的争论与反思中发现问题、研究问题、解决问题，形成良好的思维品质，不断提高合作学习的质和量。
三、追求有效的课堂激励
课堂上，我们常常会听到鼓掌声和“你真棒!”“你真聪明!”这样的词语，一节课下来，往往掌声不断，赞声不绝。鼓励学生是对的，但不可人人都夸；奖励学生是行的，但不可人人都奖。
恰当地使用鼓励性语言、小奖品，让学生自信，让学生体验成功的快乐，是激发学生求知兴趣的有效方法。是的，好孩子是“夸”出来的，赏识教育正被越来越多的教师所接受!但是对学生一味地盲目肯定，不严格要求，甚至回避缺点，这样却会使学生形成不恰当的自我评价。如老师一声：“表扬他!”全体学生竖起大拇指唱着说：“棒!棒!你真棒!”一节课凡是表扬学生都这样表示，那学生或许会想。我究竟“棒”在哪里呢?我哪些地方最“棒”?哪些地方不“棒”呢?赏识孩子是赏识孩子的优点、长处和进步，而不是忽视孩子的缺点和弱点。
那么，我们到底需要怎样的激励?我觉得不能仅满足于学生外部学习动机的激励，而是细心地、耐心地观察、发现、赏识学生的优点和长处，坚持不懈地鼓励学生进步，克服一切困难前进，不断地为学生的每一个微小进步加油，在学生学习的内在动机激发上下工夫。激励要讲究适时和适度。“课堂教学应该是师生一段充满真情的生命历程，正确运用肯定和奖励，采用适当的竞争方法，适度的竞争，避免过泛的鼓励性语言，慎用批评，营造民主、平等、和谐、积极向上的课堂氛围。”我想，如果教师的每一次激励都能够促进学生心灵的发展，这样的教育才是成功的教育。
（河北隆尧县千户营校区）