开展小组教学,提高农村学生学习生物的热情

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摘要：团结、合作、探究，是现代社会对新型人才的要求和期望，“合作学习”作为一种新的教学模式，适应了社会的这种要求。生物学科是一门以“探安”为主的实验科学，更适合开展“小组合作学习”。这种教学方式有利于提高学生的学习热情，有利于提高教师的教学水平，有利于形成良好的班风。这种教学模式可从以下几个方面开展：合理安排各组成员；创设教学情境；营造合作学习氛围；制定科学评价尺度。

关键词：小组合作 学习手段 自主参与 激发热情

生物学是一门以实验为基础的科学，在教学中的基本途径是重视以“发现、探究”为基础的知识传授，重视以探索性实验为基础的科学方法训练。这种知识传授和方法训练除了离不开教师的指导外，更多的是要靠学生自己去总结和实践。教师可以把学生分成几个学习小组，指导组内成员分工合作，共同完成一定的学习任务。即开展小组合作学习。

“小组合作学习”作为一种教学模式走进课堂，是现代社会对学校教育教学的新期望，也是素质教育的重要途径之一。国为这种教学模式，可使学生人人参与学习过程，人人得到锻炼机会，培养集体合作的精神，达到交流与提高的目的。对教师也是一个全新的挑战。

一、开展小组合作学习，既是一种学习组织形式和学习手段，也是学习的目的。

通过合作、对话与互动，才能实现多种视界的沟通、汇聚、融合，从而在一定程度上克服个人认识上的偏差，产生新的视界，建构更合理、更加完善的认知结构，与此同时，在共同参与问题解决和知识建构中，学习者还需要了解不同人的个性，学会相互交流与合作，学会倾听与理解别人的意见，学会表达、说服他人的方法，学会吸收对方的观点，从而学会与他人的合作与交流。

二、开展小组合作学习能使学生自主参与，极大激发他们的学习热情。

由于学生的家庭背景、成长环境、兴趣、爱好的不同， 在一个班里的学生会体现出不同的层次，在传统的授课另一般成绩中、上层的学生备受青睐，而下层的学生不被重视，造成他们厌恶学习、拒绝学习。但如果采取小组合作学生，所谓的差生能大胆的跟自己的同学交流，从中学习。并发挥出自己的长处。

三、开展小组合作学习是教师角色转变的体现。

作为小组合作学习的组织者，教师由传统的知识的权威转变为学生学习的辅导者、学生学习的高组伙伴或合作者，在教学过程中，师生之间在完全平等的基础上开展对话、合作交流。在这种平等的师生关系中，教师并没有高人一等的特权，他必须以一个交谈者、倾听者、建议者的身份出现，师生之间基于尊重、信任和平等的立场，通过言谈和倾听进行双向互动，这种沟通和互动有利于形成一种相互接纳、相互理解的合作、民主、平等的师生关系。

四、开展小组合作学习能帮助班级形成良好的班风。

良好的班风，是每个教师梦寐以求的教学目标。开展小组合作学习，可以更快地实现目标。因为在这种教学模式中，学生都是以参与者的身份投入到整个学习过程，在这个过程，团结、合作、指点、帮助、成了主旋律。长时间受到这种旋律熏陶，再调皮捣蛋的学生也会收敛其顽皮的本性，自觉地投入到集体的行为中去。这对班集体的良性发展无疑是一个极大的促进。

开展小组合作学习，无疑是一项极富教育性和挑战性的一项教改实践，教师在组织具体的教学活动时，可从以下几个方面着手。

第一、合理安排各组成员，增强学生合作信心。

小组的组建，一般可安排4―6人，最好是4人一组。分组前，教师要充分考虑学生各方面的差异，根据知识基础、学习水平，兴趣爱好等搭配分工，设组长、噪音控制员等。组长一般先让组织能力强、学习成绩好、乐于助人、有合作精神的生学来担任。期间，教师一定要培养组员团结友好、共同合作的习惯。培养组长管理、组织的能力。能过一段时间的培养和学习后，可以让小组内其他成员轮流当组长，展示他们每一个人的领导组织和协调分工的能力，让每一个成员都能体验到成功喜悦。这样，既可激发学生合作学习的热情，又可增加学生合作的信心。

第二、创设教学情境，激发小组成员学习兴趣。

兴趣是促学的动力，是成功的前提条件。小组合作学习要想在课堂上发挥其应有的作用和功能，教师首先应创设教学情境，使学生产生一定的钻研兴趣，这样学生才能积极合作，共同学习。例如：进行“鸟类的多样性”一节教学时，可设置这样的问题情境：“杜鹃啼血，雨燕呢喃，他们在求、筑巢、育雏过程中是多么忙碌！我们校园草木葱茏，环境宜人，你不想给小鸟安个家吗？学生们立即讨论开了，最后经过合作研究，很快各种各样的鸟笼制作出来了，不同小组的学生们还进行了成果交流。

第三、营造合作学习氛围，培养主动探究精神。

新课程改革要求在学习的过程中培养学生主动探究的精神，所以教师在课堂教学中应注意营造探究的氛围，鼓励学生在课堂上大胆进行合作讨论，共同探究，尝试合作探究得到知识的乐趣。如在学习了“生殖”的知识之后，向学生提出几个问题：什么是克隆？什么是组织培养？试管婴儿是怎样产生的？它们又分别属于什么生殖方式？这些问题有一定的深度，学生无法从教材中直接获得答案，但都有浓厚的兴趣。这时，教师可引导各小组学生阅读互联网或相关的报纸，科学杂志等，并鼓励各小组成员相互合作，相互讨论，寻找最佳答案。

第四、制定评价尺度，激励小组成员整体提高。

传统教学评价，热衷于分数排队，结果是只造就了极少数的成功者，而大多数学生则成了分数的失败者。有鉴于此，合作学习把“不求人人成功，但求人人进步”作为评价的目标和依据，形成了“组内成员合作，组间成员竞争”的新格局，使得整个评价的重心由鼓励个人竞争达标转向大家合作达标。这种评价方式有利于激发小组内每个成员的积极性，有利于我们走出竞争教育的怪圈，实现教学评价的科学性。

总之，倡导“小组合作学习”是实现学生学习方式转变的一种重要手段，在这种教学模式中，教师在教中谋求探索，不断创新，为学生的终身发展服务。让学生在学习中学会合作，学会创新，为自身的终身发展做准备。这样，才能使新课程标准得以顺利实施，使基础教育改革得以顺利进行，真正达到培养学生的目的。

参考资料：

1、《论合作学习的基本理念》 山东省教育科学研究所 王坦

2、《小组合作学习之我见》 灵武市梧桐树乡教委 赵彦宁

3、《生物教学中学生综合处理信息能力的培养》 浙江师范大学生命与环境科学学院 王跃光，赵雪燕