增强二次备课意识构建及时反馈课堂
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在新课程下如何“提高课堂教学有效性”，一直是许多教育工作者热议的话题。那么“提高课堂教学有效性”是以教师是否备好课，教学预设内容完成的多少，教师上课是否顺利，是否完整作为评判标准；还是在备好课的前提下，真正把握学生在课堂教学中的反应，重视师生在课堂互动中学生在过往知识上暴露出的问题，有效进行二次备课，及时地进行梳理、纠正和完善，利用课堂教学及时互馈的特点真正实现教学的有效性。笔者认为真正课堂教学的有效性应是建立在关注学生知识成长和人格成长的人文背景下的课堂教学。课堂是教学的动态过程，它充满着不确定性，正如布如姆所说：“没有预料不到的结果，教学就不能成为一门艺术。”课前的备课只是对课堂教学的预设，但动态的课堂却仍律动着让教师无法预知的意外，无论教师做了多么自以为详尽且巧妙的设计，在面对课堂的主体——学生，一群富有生命力与创造力的精灵时，教师是选择按照我们的预设完成教学，还是在课堂教学中利用及时的互馈把课堂教学带向效果的最优化。在笔者看来，课堂的这种多变性与复杂性正是教学的魅力所在。
一、课堂教学教师的“背课”现象
所谓“背课”，即是教师以完成所谓教学任务，课堂不出差错，顺利进行为目标，参照备课教案，不给“意外”留机会，不管学生的课堂状态如何的背教案教学过程。笔者在公开课和示范课中经常感觉到这种“背课”教师的存在。
听一节《匀变速直线运动规律应用的解题方法》归纳习题课，教师先复习回顾了匀变速直线运动的规律和推论，针对不同的运动情境，归纳出5种解决匀变速直线运动的解题方法，用8个例题分别对应的进行了说明和巩固，一节45分钟的课，教师上得从容淡定，滴水不漏，语言简洁明了，教学容量很大，学生非常配合的安静的听着，寂静的课堂上回荡着教师悦耳的声音。下课铃声响起的前几秒钟，教师如期的结束了教学内容。
看似完美，无可挑剔的一节公开课，因为没有给学生活动空间，从而也没有课堂互馈的教学过程。教师在课前做了充分的教学内容备课，课堂上依据教案进行了“背课”。笔者认为因为“背课”，这位教师的课就上得失去了灵性；因为一切都是预设的，师生因此失却了新的兴奋点而缺乏课堂智慧的挑战，课堂如自动化程序上的一条流水线，在教师沉稳的讲解中、在学生的静静接受中，没有掀起一丝涟漪，课堂失却了它应有的师生互动的活力。
教师在课堂教学中的“背课”有多方面的缘由，教学任务重，教学进度紧迫；教师个人的教育教学素养，专业水平和是否把学生的发展放在教学的首位等都是导致教师在上课中出现“背课”现象的原因。
笔者高三复习曾上过一节《圆周运动中的临界问题》的公开课，课前根据圆周运动临界问题的特点精心准备了5个例题，涵盖了典型的竖直平面的圆周运动临界问题，水平面上的圆周运动临界问题等。在从物理模型理论上分析了竖直平面的圆周运动临界条件后，我在PPt上用一道练习来检查学生的听课效果。
例1：绳系着装有水的水桶，在竖直平面内做圆周运动，水的质量？m=0.5kg，绳长l=60cm，g取10m/s2求：（1）在最高点水不流出的最小速率；（2）水在最高点速率v=3m/s时，水对桶底的压力.
这是一个非常明显的类似绳拉小球在竖直面内做圆周运动过最高点的临界条件问题，我请了一名男生上黑板来列式演算。学生上来后，看着题目很是焦虑，时而求助的看我一眼，时而把粉笔点在黑板上写不开去，当学生再次看我时，为放松他的紧张感，我调皮的问了他一句“干嘛老看我？”，全班的同学都笑了，他不好意思的小声问我“m是哪一个？”“你说呢？”我仍然笑着回答。他犹豫了一下，终于在黑板上写下。他回到座位上坐下，一切就像一段稍纵即逝的小插曲，学生的列式无可挑剔，课可以顺利的往下上了。然而，学生的犹豫却让我看到了问题，我微笑着对他说，“可以问一下你弄清楚究竟是哪一个m吗？”他竟摇摇头，“题目中就一个m，应该是它吧？”大概没想到我会穷追不舍，他有点不好意思，但仍实话实说了。我扫视一眼班上的其它同学，感觉到有必要利用一下这个小插曲：绳子上系着桶，桶里装着水，这同时是个“连接体”问题，“连接体”问题研究对象的确定一直是学生比较纠结的问题，我决定调整一下上课步调。我在黑板上画出绳吊着水桶的示意图，要求学生对桶、水从隔离和整体的对象角度针对问题逐个进行受力分析，列出过最高点时的临界条件式，通过对三个动力学关系式的比对，明确对象的确立在式中如何体现，最后我问刚才的那个男同学，根据问题（1），应是哪一个关系式呢，此时的他肯定的作出了正确的选择。到此，我一不做二不休，就这个例题提请学生思考还可以就临界问题进行怎样的设问？经过刚才的折腾学生的思维活跃起来，课堂真正属于学生了。
这节课后来我只上了两个例题，但我把握住学生的课堂反馈，进行有效的二次备课，及时调整教学步调，使课堂真正成为及时互馈的教与学的乐园。
三、如何实现有效的课堂二次备课，构建及时互馈的课堂教学
要实现有效的课堂二次备课，使课堂上出现出其不意的问题时，教师能及时迅速的作出反应，调整教学顺序，使课堂的“小插曲”能成为师生互动的灵动之光，笔者认为应从以下几个方面来实施。
首先，提高课前备课的实效性。备课体现了教师对教学内容的的再学习过程；是寻求最佳教学方法，传授知识的课堂设计过程；是结合学生学习实际，对教材要点重新构思及巧妙安排的再创过程。同时，形成备课是动态延伸的意识，对在目标达成的操作中，要有预设的调整、修正，对课堂新情况的随机应变，把课堂教学当作学生课堂学习的辅助手段，在备课时为师生的互动预留出一定的时间和空间，实现教学设计与效果的最优化，让教学效果在动态的课堂中生成。
其次，提高教师的专业水平与教育教学技能。备课不仅仅是以物化的备课笔记来衡量自己的备课是否完成，而是以自己是否有足够的储备（有显性的有隐性的），坦然面对学生作为课是否备好的参考。教师的备课从日常的教学程序上，有课前的备课，它包括了备教材、备学生、备实验、查阅资料、教学教研等。但笔者认为，作为知识能力的储备，教师的备课还包括了以学科知识为中心的多年教学经验的提炼，它融入了教师对教学的热爱，是情感与智慧的积累。教师在一堂课中的随机应变、应景拓展、妙语连珠，无一不体现了教师丰富的知识底蕴和教育理念，它是教师备课中比有形教案更重要的融入了教师心田中的“腹案”。一个拥有高素质能力的教师面对课堂教学出现的“意外”一定能从容完成二次备课，真正的实现课堂教学的高效。
最后，应树立切实的“学生发展观”，凸显学生作为课堂教学的主体地位，教学中可以根据学生听课中反馈出的新问题，适时调整教学进程。用心聆听学生的课堂需求，只有让学生在没有束缚的课堂环境中自由的表露出知识学习中的问题，学生的学习主体地位才得以落实，这样的课堂才是高效的，才是充满了生命力与创造力的课堂。