高中英语写作分层教学初探

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摘要：本文探讨了如何在任务型教学模式下，在高中英语写作实践中进行分层教学的课题实践，以此达到优化课堂结构，提高教学效率的目的。

关键词：高中写作教学因材施教分层教学

一、高中英语写作中分层教学的意义

分层教学就是教师根据学生现有的知识、能力水平和潜力倾向把学生科学地分成几组各自水平相近的群体并区别对待，根据他们的特点，教师制定不同的教学目标，采用不同的教学方法，使不同层次的学生都能达到学习目标，最终实现学生分层发展，提高整体素质的目标。

二、写作分层教学模式

1.学生的分层

根据学生的学习成绩以及学生他们的智力与非智力因素把学生划分为A、B、C三个层次。

A层次的学生具有较为扎实的英语基本功。他们词汇量丰富，掌握基本的语法，学习动机强，学习兴趣浓厚，接受能力强，有超前的学习愿望，富有创新精神。

B层次的学生英语基本功一般掌握了一定的词汇量和最基本的语法，能表达简单句，学习上有一定的进取心，可是接受能力稍差，基础不扎实，需要老师给以一定的督促和辅导。他们占班级的多数。

C层次的学生英语基础薄弱。他们词汇贫乏，语法薄弱，汉语思维重，在学习上有障碍，对学习英语不感兴趣，很难完成写作任务，需要教师时刻关心和督促。

2.教师备课的分层

教师客观了解每个学生情况，将学生分成三个层次，对每个环节的教学任务细化，哪些任务有哪类学生完成做出详细的计划，分门别类地做好充分准备。

3.教学流程的分层

写作分为三个阶段―――写前准备（Pre-writing），写中分层（While-writing），写后升级（Post-writing）。分层教学可以贯穿写作的三个阶段，但重点体现在写中阶段。

1） pre-writing ：仔细审题，确定题材；理清信息，初建框架；口头作文，小组讨论；2）while-writing ：选定典型，分层翻译；讨论范文，对比总结；3）Post-writing：课后巩固，分层训练。

三、案例

“在最近的一次主题为中学生课余时间上网的英语班会上，同学们对上网的利弊争论不休，意见不能统一。请根据以下信息作文。”

教学步骤：

Step 1.仔细审题，确定体裁。

教师要求学生读题，思考文章题材，引导学生说出“正反对比型”写作。

Step 2.理清信息，初建框架。

确定体裁后，老师要求学生找出文章的信息点，然后指导学生把这些信息点进行串联。

第一段：文章开头，总述事件或情况。中学生课余时间上网的英语班会上，同学们对上网的利弊争论不休，意见不能统一。

第二段、阐述提纲中列举的第一种看法，给出理由或者举例说明：大多数同学认为…

第三段：阐述提纲中列举的另一种看法，给出理由或者举例说明：个别同学认为…

第四段：表明自己的观点。

Step 3.口头作文，小组讨论。

各类学生分组讨论，给出不同表达方式的句子。

Step 4.选定典型，分层翻译。

下面的表格是班级不同层次学生在教师指导后给出的部分翻译：

例二：对“网络使我们的交流方便，可获得国内外新知识及最新信息”这个信息句的处理。

step 5.讨论范文，行文升级。

教师展示了一篇范文，把一些常用表达，衔接词语融入到了翻译得到的句子之后，供同学们交流，并对三个层次的学生提出不同的要求，让每个层次的学生各有收获。

Our class had a heated discussion on the advantages and disadvantages of surfing the internet. Different students have differentopinions.

Most of the students hold the view that we can go on line as often as possible in our free time. Firstly，Through the Internet，we can gain a large amount of the newest knowledge and the latest information at home and abroad. Secondly，network offers us a convenient way to communicate with each other. Thirdly / In addition，the Internet makes our lives outside class colorful and various.

However，each coin has two sides. A few students partly agree to this idea. On one hand，Going on line is part of our daily life. On the other hand，they suggest a time limit. Besides，they’ve found that more students are playing computer games or chatting instead of studying their lessons or looking up materials. Finally，a few students are addicted to online games. What’s worse，some students are even absent from school in order to play computers.

As far as I am concerned （In my opinion），surfing the internet has more advantages than disadvantages. We should make full use of the internet in a proper way.

范文讨论后，有A层次的同学可以对话题做出拓展，产生自己的论点。

最后教师引导C类学生总结出此类议论文的写作框架，供所有同学参考学习，而B类同学在范文基础上提高信息点的处理能力，A类学生可以发展他们的创新型思维，将写作的深度和广度提升。

Step 6.课后巩固，分层训练：

课后作业，要求C类学生在参考教师范文的基础上重新写一遍，B类学生写出同一篇文章，但要求文章中出现2―3个较为复杂的句法现象，A类学生自己选题，模拟一篇同类文章。

四、结论

将分层教学引入到高中外语写作教学中，对不同知识水平、不同学习能力的不同层次的学生确定不同的教学重点，提出不同的要求，选择不同的教学方法，安排不同的练习，激发各个层次学生学习英语的兴趣和求知欲，增强所有学生学习的主动性与积极性，从而提高他们的写作水平。

参考文献

1.李小红，增强学生用英语思维和写作的意识[J]，中国英语教学，200（1）

2.王文宇，文秋芳，母语思维与二语写作[J]，放军外国语学院学报，200（4）

3.胡壮麟.语篇的衔接和连贯[M]，上海外语教育出版社，1994.