加入到研究教学流程的行列中

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很长一段时间以来，我就有个模糊意识：要想提高课堂教学效能，必须研究和分析教学流程。记得2004年初，我和同事到北京出差，途经天津，在一个小餐馆里用餐。因为急着赶路，所以我们没要酒水。这个小餐馆生意兴隆，往往是这桌客人还没走，另外的客人已经等急了。我们要了几个菜，本想让厨房的师傅快点给我们做，一是因为我们要赶快走，二是想给外面的客人腾个地方。结果，最后上的一碗汤仍然是我们等了一个半小时才端上来的。凡到饭店吃过饭的人都有个基本常识：带酒水的用餐大约用时1.5小时，不带酒水的用餐半小时足矣。小餐馆给我们上菜是按照酒水用餐的流程进行的。这样做，不仅白白浪费了我们一个小时的时间，而且使他们失去了获取另一份利润的机会。

带着这样一种思考，我们利用开发的“课堂教学流程效益网格图”，跟进了教数学的张老师的课堂。通过记录这位教师的教学环节、学生参与率，研究课堂教学流程的理论效益，最后形成了“张老师数学课堂教学流程效益网格图”。在这样一份网格图上，清晰地展现着学生在40分钟时间里的活动以及学生在这些活动中的参与度。可以看到，当教师讲、学生听的时候，学生的参与度开始降低；还可以看到，当教师要求学生说和做的时候，学生几乎百分之百地参与。借用美国专家的研究成果（当人们学习的时候，他们大约记住读的10%、听的20%、说的70%、做的90%）计算教学效能，我们同样可以看到，当课堂上学生听的时间较长的时候，课堂的理论效能（网格图计算出来的效能）较低；而当学生说和做的时间较长的时候，课堂的理论效能升高。课后，我们对本节课教学目标的达成度进行了检测。检测结果证明，课堂上参与少的学生，其实际效能（测试）明显低于其他学生，当堂达标成绩分别为30分、38分、20分；其他学生均在及格以上，全班优秀率为57%。

教学中这样的例子真不少。上学期期中考试后，有位教师的教学成绩出人意料的差。这是一位深得学生喜爱的老师，教学成绩却居本年级本学科最末。从来没有人怀疑过她的教学能力，因为她对学科的研究和把握已经非常娴熟；也没有人怀疑过她的课堂管理，因为她的课堂管理经验丰富，而且语言不乏幽默、风趣。她还是一位关心学生、尊重学生的好老师，听过她讲课的人都会被她的课堂所感染。但是，为什么表现在学生身上的成绩不突出呢？因为她讲得好，所以她就特别善于讲：她讲的时间一多，学生的自主学习时间就很有限，当堂落实就没了踪影；因为没有当堂落实，所以课堂效能大大降低。

毫无疑问，教是为了学生的学，课堂教学效益不是体现在教师那里，而是体现在学生身上。因此，必须改革当下的课堂，从过去的“以教师讲为主”转变为“以学生学为主”，从“以个体学习为主”转变为“以合作学习为主”，从“讲授型”转变为“学习型”。这是因为，以学为主的课堂效能最高，合作学习最能调动每一个人的积极性，学生学得好的课堂才是真正的好课堂。

一旦这些思考变成教学流程，教学效能就会改变。

曹老师是一位优秀的数学教师，她亲历了“教学流程改变，效能随之改变”的过程。在一班上课的时候，她完全是自己讲。3道证明题，难度依次增加，她讲得汗流浃背。学生边听边与之呼应，动笔者不多。在二班上课的时候，她采用“学生自主做题、小组讨论”的方式，让3个小组展示了3道题的解题过程。在二班的课堂上，曹老师没说几句话。结果显示，二班的达标率高出一班23%。

美国爱德加・戴尔1946年就发现并首次提出了“学习金字塔”理论。这一理论告诉我们，学习方式不同，学习效能就不同。“听讲”、“阅读”、“声音/图片”、“示范/演示”、“小组讨论”、“实际演练/做中学”、“应用/教别人”的效能分别是5%、10%、20%、30%、50%、75%、90%，听讲是最低的，而学生动手做、教别人的效能却分别高达75%、90%。因此，只有改变原有教学流程，用科学理论指导我们的教学，才能最大程度地提高质量。

研究教学流程，改进课堂教学，必然成为每个教师课改路上的自主选择。

（摘自《山东教育报》2013.8.26）