数学课结尾的情境创设

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摘 要：数学课结尾时，学生的注意力不集中，根据课的内容创设不同的情境使学生愿意接近数学，喜欢数学。

关键词：数学课；结尾；情境创设

数学教学中，课的结尾是培养学生归纳概括能力，知识系统化，引起学生识记的积极性，强化记忆。结尾的情境创设，可以调动学生进行新的探索积极性，从心理特点来看，一节课快结束时，学生的注意力不集中，此时创设情境对调动学生注意力，激发学生产生继续探索的兴趣起重要的作用。我决定从创设情境入手，让学生觉得学习数学是一件有意义的事，从而愿意接近数学，喜欢数学。

一、创设问题性情境

在教学过程中，问题情境的形成不是自发的，而是教师为把学生引入积极的思维状态而有目的的设置的。学生被这一有趣的情境深深吸引，从而积极地对情境中所提供的信息进行选取。创设问题情境，就是在教材内容和学生求知心理之间制造一种“不协调”，把学生引入一种与问题有关的情境中的过程。通过问题情境的创设，使学生明确探究目标，给思维以方向；同时产生强烈的探究欲望，给思维以动力。对于问题情境中隐含的“问题”，教师不要简单地直接给出，应该让学生在学习实践活动中自己去发现、去提出。学生自己发现问题更贴近其思维实际，更能引发探究。

二、创设激励性的情境

下课前，鼓励学生大胆对不懂的地方提出来，以学习小结的形式，讨论新学的内容，对学生的提问，可以设计激发学生求知欲望的问题。比如，在教学“年、月、日”后，问学生为什么平年全年天数不同？为什么每四年一闰？这里包含了许多天文知识和科学道理，有兴趣的学生会在业余时间查找有关资料，了解更多的知识。这样可以引发学生探索自然奥秘的好奇心，把学生的兴趣拓展开来。创设激励性情境，关键是要以学生为主体，营造平等、民主、和谐、愉快的学习氛围。

三、创设竞争性情境

利用儿童的好奇、好动、好胜的心理特征，开展竞争活动，寓巩固知识、提高技能于欢乐中，达到融会知识、扩展思维的目的，可采取口算、操作、抽签、作答、抢答等形式。竞争激活了学生的思维，学生兴趣高，课堂气氛活跃。在创设竞争性情境时，要注意目的明确，规则清楚，题型设计新颖，内容紧扣新课。

四、创设游戏性情境

把学生喜欢做游戏的特点与课堂教学结合起来，让学生体会到学习的乐趣。寓数学知识教学于游戏活动情境中，学生在玩中学，学中玩，学生学得有趣、学得愉快、学得轻松、学得主动、学得深刻。在教学“认识人民币”的第一节课上，为了巩固认币，我设计了一个拿币的游戏。屏幕上有5件商品，分别是5角、1元、2元、1元5角、3元7角。请学生分别拿出买每件东西要付的人民币。有的学生竟然利用生活中常见的找零来解决。“老师，我用两个2元买3元7角的小熊，你要找我3角。”听了学生不同的付钱方式，我激动不已，深深地被学生的聪明所感动。真切体会到，只要你愿意，学生会给你意想不到的惊喜。在活动中激起学生兴趣，巩固所学知识，从发现中寻求快乐，同一件商品，不同的付钱方法。思想在这里交流，经验在这里丰富，思维在这儿拓展。

五、创设欣赏性情境

通过听教学童话、故事，听音乐、唱儿歌等让学生感受到数学的美，在美的享受中离开课堂。如，在教学“比较大小”时，教师说大于号向左，小于号向右，口子向谁谁就大，在优美的音乐中，学生熟记牢固。但欣赏性情境注意和新学的内容有机联系起来，在学中玩，在玩中学。他们兴趣浓厚，到下课时还意犹未尽。

总之，数学课要想有精彩的结尾，自始至终要调控好学生的情感，教师必须精心的创设情境，造成学生渴求新知识的状态，产生不断探索知识的强烈愿望，才能收到最佳的效果。当然，教无定法，贵在得法。数学课结尾的方式有很多，适合教材的、适合学情的才是最好的。