高中生英语写作障碍及对策分析
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摘 要: 高中生英语写作能力偏低是一个普遍存在的现象。本文通过了解、剖析高中生英语写作的障碍成因及其在平时写作中的表现形式,进而提出了课堂教学中教师的相关策略及建议,旨在优化英语课堂教学方式,有效地提高学生的英语写作水平。
英语写作能力的培养是高中英语教学的重要任务之一,写作水平的高低是语言运用能力的综合反映。《全日制义务教育普通高级中学课程标准》以素质教育和促进学生发展为根本宗旨,对语言技能中的听、说、读、写四项技能提出了九个级别的目标要求,对写作教学在英语学习过程中的意义和作用给予了充分的重视。然而,当前我国高中英语的写作状况却不容乐观。“对全国高中英语教学的调查当中发现写作能力一直是学生的弱项”(张东方、李梦好,2004)。“学生的实际写作能力和考试得分率普遍很低”(潘飞)。从总体上来说,学生未能达到新课程标准对高中生的第八、九级的目标,英语写作能力亟待提高。本文将探讨影响高中生英语写作障碍的成因及对策,以期有效地改善高中英语写作教学。
一、写作障碍的成因
(一)对英语写作的教学功能认识不清
许多教师对写作在英语教学中的功能、地位和作用认识不清,而且认为写作是水到渠成的事情,只要能熟练地掌握写作技巧,就自然而然地会处理复杂的写作任务。
(二)想走捷径的心理
高考一张试卷定终身,学生升学压力很大。在如此形势下,有不少老师迫使学生走捷径,套写作框架、模式,一套一套地层出不穷。学生处于被动的学习状态,怎会激发学生的写作热情呢?
(三)重结果轻过程
不少教师把英语写作训练的重点放在最终的成品上,而对语篇生成的认知过程和学生的个性差异关注不足。
(四)教学方法机械简单
在平时教学中,很多教师不对学生的写作经验及基础作任何的了解,随意地找个写作题目就让学生去写,学生反应淡漠,效果很差。
在这些背景下,产生了影响高中生写作的诸多障碍。
二、障碍及策略
(一)认识障碍及对策
学生写作水平不高,这是很普遍的现象。现在绝大多数高中生对写作不爱好、无兴趣,写作上存在困惑。学生在小学、初中极少进行英语写作的训练,没有良好的写作习惯。因此学生认为写作费时费事,认为作文训练无法提高写作水平,考试只需“逼上梁山”即可。大多数学生对写作有明显的认识误区。《普通高中英语课程标准》提出,为了使人才的外语素质全面发展,听、说、读、写在英语教学中都应该得到重视,不可有所偏废。受目前的考试条件限制,在听、说、读、写四个方面,还无法进行大规模“说”的考查。根据新课程标准,这三个方面的技能对于语言学习来说同等重要,无孰重孰轻之分,所以,高考英语写作能力考查至少应占整份试卷的1/3,即现行150分制试卷的50分,才能引导师生真正重视写作能力的提高(詹先君,2008)。
为了克服写作的认识障碍,首先要让学生的写作处于一种情感倾吐状态。考察近年来高考英语写作试题,可以看出,大多数试题在命题立意上要求考生以“我”的视角关注社会,关注自我体验、自我成长和自我完善。写作命题偏好我手写我心――指向自我。高考命题的立意在此,在日常的教学当中,我们有什么理由不顺应这种立意呢?中学生正处于身体与心理变化的时期,在成长过程中有许多的烦恼、情绪与思考,这些都会激发其写作欲望,是写作的驱动力与源泉,促使他们有一种自我倾吐与要写作的行为,教师可以提供写作这一平台,让学生畅所欲言。其次,教师要充分调动学生的写作兴趣。这对消除写作的认识障碍极有帮助。其一,在高一、高二阶段,对写作的主题不宜框得太死,太过限制学生写作的内容,应让学生自行发挥,尽情地选择自己喜欢写的,适应学生的个性发展。例如,日记、周记、读后感等。其二,采用有效的作文评价方式。长期以来,有的学校一味地抓应试教育,以分数论英雄。于是很多老师只注重对作文给出个分数,或简单地用excellent/good作评语。作文评价的真正目的是为了帮助学生学会书面表达,提高写作的积极性,应乐意用文字进行交流。教师可在评语中给以学生恰如其分的评价,多给出鼓励与肯定,再提出需要改进的地方――对下篇作文的美好期许;同时应引入多元评价,强调自主参与通过自评、互评后及之后的综合评述,学生对写作课的兴趣浓厚起来,愈加认同写作是一件愉快的事情。
(二)词汇障碍及对策
学生认为英语写作难,可以归纳为两点:一是难在不知道写什么;二是不知道怎么写。其中在一定程度上是因为其词汇量的限制所造成的。词汇一直是英语学习中的难项和弱项。在英语写作方面,有的习作表现出用词过于简单、平淡,用词面窄;有的习作中出现了不少偏词、怪词。学生的作文水平难以提高,感到有话说不出来。
美国著名作家和教育家L.Ron Hubbar先生的教育学理论认为,影响理解和应用的最重要因素是词汇。词汇是语言的建筑材料,外语教学的成败归根到底要取决于词汇教学的成败、词汇量的多少和学生记忆词汇、学习词汇能力的高低(胡春洞、包天仁,2002)。没有语法,人们不能表达很多东西;而没有词汇,人们则无法表达任何东西(Wilkins,1983)。对于大多数学生来说,词汇量不足是制约学生写作的瓶颈,写作时没有词汇,作文就成了“无本之木”、“无米之炊”和“无源之水”。
词汇的学习与积累是消除学生写作障碍最直接的方法。在实际课堂教学中,很多老师在处理完课文的层次阅读理解后,把课文中出现的重点词汇挑出来,然后逐一地讲解,重点讲授词汇的用法和习惯搭配,然后举例。这样的词汇教学耗时耗力,可教学效果并不明显。例如,讲解suggest,用法是suggest doing sth.和suggest that sb.should do,可是学生还是反复犯错误。他们会写:I suggested that he must take an umbrella/I suggested him to take an umbrella.在传统教学方式下,许多中学生通过死记硬背学习英语词汇,却无法恰当地理解并运用它们。原因在于脱离语境和缺乏语境的输入的词汇教学使得学生只记忆了词汇的意义而忽视了意义产生的语境和词汇的语境知识。因此在词汇教学中,其一,需要通过语境的输入来丰富学生词汇的语境知识并培养学生的语境意识和语境策略。在课堂上,教师对所教词汇进行收集、整理,然后要创设合理而又实际、生动而又有趣的情境,以利于学生进行有效的输出。其二,写作中要求学生词汇升级。教师在批阅学生习作时经常会发现一些使用率很高的简单词汇。大部分学生,甚至是高三学生,在习作中运用的基本都是初中词汇。例如,I think,important,more and more等,我认为这些词是学生的第一反应词,是学生在写作中毫不思索就使用的词汇。因此,我平时要求学生每次在写作时想想脑海中最先闪现的词汇是否可以升级替换。例如,写important可不可以改成significant,...of importance/significance,通过这种方法能够提高高中词汇、高级词汇的运用率。
(三)阅读障碍及对策
高中生经过了小学、初中的英语学习,自己感觉已掌握了大量的词汇、短语,但在英语写作中,又感到有话说不出来。出现这种情况,我认为在一定程度上是因为很多学生死记硬背了很多单词,但是没有搞懂每一个词的用法和搭配,以及在何种语境中运用,实际上等于只能认读该词,并没有真正地学会。要解决这种情况,阅读才是关键。有关阅读的重要性,国内外专家学者都作过充分的肯定。著名语言学家Krashen(1989)明确指出:词汇和拼写的习得主要来自阅读。Harmer(2000)认为好的阅读材料为学生提供范例,有利于他们提高写作能力;而且阅读提供了学习词汇、语法、遣词造句等的机会,促进了语言习得。复旦大学教授董亚芬相信:“广泛阅读及多读原著是学好外语不可缺的条件。”黄源深教授说:“大量阅读对英语学习至关重要,没有大量阅读很难学好英语。现今学生的一个通病是阅读量太小,拘泥于短文章上的‘精耕细作’,产生不了语感,因而口笔语都缺少外国味。”因此,我认为,高中生说写作难,高中生写作水平不高,阅读是直接制约其写作质量提高的瓶颈之一。
读书破万卷,下笔如有神。我认为学生的阅读:一是要达到一定的量;二是对阅读的材料要通透。要消除学生的阅读障碍,教师要指引好学生“阅读理解欣赏借鉴”这样一个过程,以达到以阅读促进写作、以写作提升阅读的目的。因此,平常的阅读教学课,既要着眼学生对材料的理解,还要注意引导学生跳出材料内容的圈子,从总体上审视和鉴赏材料的语言、结构和组篇技巧,吸取其精华来丰富自己的写作能力,达到理性和实践的升华。首先,兴趣导引对策。“兴趣是最好的老师”,对英语阅读教学也不例外。因此,教师要精心挑选适宜的学习材料,创设适合所教学生年龄、性别、兴趣、性格差异的阅读材料,同时可以根据社会热点,选择一些现实话题的材料,最重要的是选择学生喜欢的材料。这样,学生的阅读就是自身所需求的愉快阅读,而不是为阅读而阅读,有时仅仅是欣赏性的阅读就可以了。其次,教师要根据写作目的,为写作而特别选择一些阅读文章,阅读完之后要做到对所阅读文章的借鉴,具体做法是:(1)借鉴阅读文章中的好词、好句仿写。(2)借鉴段落进行仿写。(3)借鉴文章结构进行篇章仿写。(4)可以引导学生进行整体的吸收与运用,对篇章进行复述、转述、改写、缩写、评价人物或写读后感。取别人之长,补自己之短,为我所用,为创新打下基础。要是平时注意这样的积累,学生平时就会在写作中、甚至在考场上会借用语言、题材,使考场作文可以一挥而就。最后,鼓励学生背诵典型范文。“熟读唐诗三百首,不会作诗也会吟”。想必这种说法不无道理。能够背诵一些内容好而且优美的英文名篇或范文,或一些优秀的英语读物就会渐渐养成语感,原来用起来很费力的词句,背多了就会在写作中自然流露于笔端。教师应尽可能多地为学生写作准备必要的语言素材,让学生积少成多,集腋成裘,做到脱口而出。
(四)语言迁移障碍及对策
学生在外语学习和运用过程中,会依照母语认知模式对目的语新的语言知识进行匹配和类推,把母语中的语音、词汇、句法、语篇等迁移到目的语中,以致干扰了外语学习和运用。因此,当高中生用英语表达思想时,由于词汇量小、语言知识欠缺,往往更多地依赖母语的思维方式,在写作中出现由母语负迁移导致的偏误比较多。例如,We won Class Two.在表达“我们赢了他们”,学生仿造了“We won them.”。在英语里,不能说win someone,而要说beat/defeat someone。又如,Nowadays housing is nervous.nervous是形容人神情紧张的,而汉语的“住房紧张”应用in shortage,in great demand。诸如此类的词义混淆和词语搭配以及句法和语篇上的运用偏误在高中生的习作中很普遍。
由于学生不熟悉英语思维差异对英语写作的影响,才屡屡写出形式是英语而思维方式和行为习惯却是中文的句子和语篇,因此,要消除语言迁移障碍,第一,要挖掘教材里的文化信息,如:西方节日习俗、中西方对待老人的不同态度、西方人探索自然奥秘的科学精神等,在学习有关课文时,除了运用“对比法”、多媒体手段以外,还可以采取让学生讨论或上网查找资料等方法,逐一让学生了解。同时,通过这些方法还能培养学生有意识地运用文化背景知识的能力。第二,要倡导英语思维方式。英语思维模式指的就是培养自己摆脱母语的影响,用英语想英语(think in English)。教师应用英语授课,坚持用英语和学生交流,给学生创造语言环境,除了在跟学生进行情景对话等的操练时要注重英语思维的培养外,在课堂教学中教师还要始终坚持“English if possible,Chinese if necessary”的英语教学原则,因为用英语进行课堂教学的同时,英语教师也正是以一种极佳的方式在诠释自己作为语言和文化传播者的双重身份。学生在日复一日的熏陶中,逐渐习惯了英语的思维和表达方式,无形中为自己扫清了因文化差异而带来的理解障碍。第三,就教学方法而言,应关注对比教学法。在英语课堂教学中,教师应以英语进行教学为主,但在必要时也应用汉语进行解释,在语言学习上,关注英汉的对比,帮助学生充分利用母语的正迁移,有效回避母语的负迁移。经过多年的教学实践,我认为,传统的汉译英、英译汉练习是非常有必要的,也是提高学生写作质量的有效训练方式。
作文水平的提高,不能一蹴而就。写作训练要循序渐进地进行。这条路不是坦途,但也不是难于上青天。只要多学习、多摸索,高中生英语写作之路必定是阳光大道。
参考文献:
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