方方正正 人字如一
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摘?要：写字学习的过程就是一次又一次长期的不断积累内化的过程。在教学、活动过程中通过建立各种促进内化的机制，引导学生把写字学习的兴趣转化为学习的行为和意志，把所学的知识内化为能力和素质。在教学过程中，必须把“激发学习兴趣——强化学习动机——驱动学习行为——形成学习意志”贯穿教学的整个过程。让学生在解决一个个具体问题、巩固一个个具体技法中产生积极的内心体验，不断矫正自己的不良习惯，从而有效地促进自主提升。
关键词：书品?规范?双姿?塑造
让书法艺术根植于美丽的校园，成为一支璀璨的奇葩；让书法教育根植于学校每位师生的心底，成为师生陶冶情操、提升素养、品味人生的精神支柱。因此，在平时的基础书法教学过程中“书品即人品，写字学做人”就是我写字教学的基本口号，注重利用写字来教育学生，我在课堂教学的过程中，始终贯穿这一教学理念，因为学习书法目的的本身就是一个很好的育人载体。而要贯穿这一教学理念我觉得需要有以下几点支撑：
一、师资力量与设施配备
1、配齐多种师资力量：专职教师、兼职教师、社会专家等。
2、建立三种场所：师生书法教室、作品展览室、校园书画长廊。
3、备好三种教材：教师字帖、低段学生教材、高段学生教材。
4、备有三种卡册：教师练笔作品、学生练笔作品、师生展览作品。
二、书法教学内容的基本要素
1、追求审美
从书法艺术审美的角度，让学生了解什么是整洁美、工整美、布局美、章法美，如何评判并传授一些审美的技巧。如通过了解中国书法演变的历史，懂得欣赏书法形式美的基本方法和技巧；品味作品中笔画的起讫动作、提按变化和行笔徐疾的精妙节奏，探索作品的意境，获得艺术的熏陶和感悟等。
2、注重细节
俗话说的好“细节决定成败”，在书法练习的过程中一样需要注意细节的处理。以“收拾与清理学习用品、用具”促进学生的环保与自理习惯。学生刚开始练习书法时，稍不留意，把墨汁弄的深上、作业和衣服上等，学生很难过，家长很无奈；这时我就会向学生讲述，墨汁虽然看起来有点脏兮兮的，但是只要通过我们手中的毛笔把它以丰富的线条表现在我们的作品中，就能让人赏心悦目、陶冶情操，同事给予人们以美的享受。并适当的引导学生在练习书法时要求全神贯注，以培养他们专心致志和认真细致的学习态度。
3、“双姿”培养
古人云：人要“坐有坐相，站有站相，没有规矩就不成方圆”。这是一个人良好的习惯与精神状态的表现。由此可见，良好的精神状态是一个人最能够吸引别人注意的外在形象，也是自己心情的最直观的外在表现，更是学习、工作取得良好效果的重要保障。“双姿”即为正确的执笔姿势和坐姿。执笔姿势的正确与否会直接影响学生书写质量和坐姿的姿态。在平时的书法练习中，首先坐姿要求做到：头正、身直、臂开、足安。正确的“双姿”是能否顺利开展书法教学的重要保证。
4、“交流”并提升
交流的形式可以是老师与学生之间的交流、学生与学生之间的交流、校内外的书法高手或书法名家与学生交流。通过讨论问题、交流心得来提升学生的书法水平及对书法的感悟能力和审美能力。中国汉字比较复杂，汉字中的黑与白、点与线，凝聚了大自然的灵气，再现了书写者的情感。笔画排列要么疏可走马，要么密不透风。在字的结体、章法教学中，我根据字的结构规律和美学原则，寻求字形同做人处事的契合点，把写字和学做人结合起来，使学生在趣味盎然的字形分析中掌握写字规律，明白做人的道理。
三、在其他课型渗透书法教学
在其他课型中有机地增加“书法”进行教学，这样不但书法不会喧宾夺主，而且会使教学相得益彰、两全其美、一举多得。
1、“规范汉字书写”教学和书法
在基础识字教学过程中，可以在一些典型的字例中有机结合书法作品，比如“舞”字，就可以结合书法作品让学生不难感受到一种动态轻盈的美的舞动，更可以引发学生的联想：一位曼妙美丽的舞蹈演员伴随音乐翩翩起舞，微颔的螓首，飞扬的水袖，跃动的舞步……如一幅栩栩如生的画面在学生的脑海里盘旋萦绕、自由驰骋。在这样的氛围中学习汉字，学生不仅能深刻领悟“舞”字的意义，还能在欣赏品味中引发联想和想象。
2、阅读教学和书法
中小学语文教材及课外阅读中有许多涉及书法历史人物的内容，如王羲之等，所以在设计书法文化的文字教学内容时，要求摒弃教材的印刷文本而直接选用活生生的书法作品，如的《沁园春·长沙》——作品“笔势飞动，迅疾便捷，但字字独立，整篇冲和淡雅，疏朗流畅，字字珠玉，起下承上，左顾右盼，尽得自然之美……”一代伟人用他激扬的文字，抒发了他“舍我其谁”的豪情壮志！看着这样的书法，读着这般的文字，所唤醒的就不仅仅只是表面的情感，内心的激流也正在涌动！学生对这首词的意义解读和建构也会自然生成，生成的也不仅仅是作品的意义，内心的精神建构也在潜移默化地生成。
四、书法教学原则
书法教学必须坚持的三大原则是“强调自主、注重激励、着力内化”。
1、强调自主
充分尊重学生、相信学生，突出学生的主体地位，真正把学生当成学习的主人。多给学生一些时间让他们自主探究学习；多给一些问题让他们自己去探索；多给学生一些机会让他们自己去展示……让学生在自主实践中养成良好的习惯，张扬自己的个性，进而形成自己的学习风格，塑造自己的人格。教师就在于根据写字教学规律想方设法创设各种情境激发学生主动参与探究学习的愿望，提供人人动脑动手参与实践的机会，创造人人都能写得一手好字，进而能创造好的书法作品的条件。
2、注重激励
激发学生的内在动力，使其主动探究、主动提升，是实现学生自主成长的关键。实践证明，促进学生成长的不一定远大理想（如成为一名书法家）的激励，而往往是老师的赞扬，家长的夸奖，学友的好评，激发了自主提升的动力。在教学过程中，教师通过课堂赞扬、作业展示、小型展览、颁发“艺术书香卡”等激励机制来满足学生兴趣、情感等心理需求，使之产生自主提升的动力。
3、着力内化
内化是一种心理过程，是由于自我需要，产生内在发展的动力，促进自觉吸收转化，养成良好的行为习惯，形成主动发展的能力的过程。写字学习的过程就是一次又一次长期的不断积累内化的过程。在教学、活动过程中通过建立各种促进内化的机制，引导学生把写字学习的兴趣转化为学习的行为和意志，把所学的知识内化为能力和素质。在教学过程中，必须把“激发学习兴趣——强化学习动机——驱动学习行为——形成学习意志”贯穿教学的整个过程。让学生在解决一个个具体问题、巩固一个个具体技法中产生积极的内心体验，不断矫正自己的不良习惯，从而有效地促进自主提升。
总之培养学生写字，表面上看是属于正常教学的一部分，但是从实质上来看，是一个具有五千年悠久历史文化的古国的延续和承袭。“抬头堂堂正正做人,低头认认真真写字。”因此，在平时的写字教学中，老师要注重陶冶学生情操以及审美能力，教育学生在写一手漂亮字的同时，增强作为一个中国人的责任感、自豪感和正义感。牢固树立“方方正正，人字如一”理念。
（南浔区长超中学?浙江湖州）