中职英语阅读教学策略探究

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阅读是职业英语教学的重要组成部分。对于中职学生来说，无论是知识结构的完备还是文化素质的培养，这部分都是必不可少的。但是，中职学生的英语学习现状不容乐观，每班只有屈指可数的几个学生能读出完整好听的句子。如果我们忽视学情的重要性，教师只管在课堂上唱独角戏，那么我们的课堂将会是一片沉寂。随着时间的流逝，因为没有学习英语的气氛，这种状况还会日趋恶化——没人读书，没人听得懂英语问题，更没人回答问题。所以，英语阅读教学的策略需要我们全方位地开发和研究。

一、尊重学生人格，帮助学生重拾英语学习的信心

在学习的过程中, 学生的阅读能力是由低到高、循序渐进发展的。《中等职业学校英语教学大纲》课程教学目标规定：“中等职业学校英语课程要在九年义务教育基础上，帮助学生进一步学习英语基础知识，培养听、说、读、写等语言技能，初步形成职场英语的应用能力。”中专生已经掌握了一定数量的英语词汇，可以进行简单的交际及阅读，但大部分学生的英语基础薄弱。到了中职这一阶段，对学生阅读能力的要求相应提高，阅读教学已经成为英语教学的重要形式。有人说：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。”所以，我们应该针对学生的实际情况，从第一个学期就帮助学生树立目标，重拾信心。在教学中，教师不断调节课堂教学进度和节奏，使之为大多数同学所适应，学习上尽量不“欠账”，多给学生自我展示的机会。同时，狠抓听说训练，巩固他们原有的的词汇量，记忆掌握新词汇，为培养他们独立的阅读能力打好基础。

二、必须重视英语阅读教学的每一个环节

一堂好课就像一首交响乐，有序曲，有高潮，有尾声；也像一篇好文章，既有龙头，又有凤尾。

好的新课导入，就像是一颗石子投进了平静的水面，在学生的思维上激荡起层层涟漪，能够引导着学生竞相登堂入室。

比如，在语文出版社出版的英语基础模块下册中，我们精心设计了Unit 10《Environment—Under the Blue Sky》导入环节。课前发动学生从杂志报刊和网络等收集有关环境的资料。开启新课之前，利用多媒体展示两组对比鲜明的图片。第一组图片：充满鸟语花香的公园，蓝天白云下的沙滩和充满原始气息的茂密森林。观看之后让学生描述他们所看到的画面。紧接着展示另一组对比图片：肆虐的沙尘暴，灰蒙蒙的天空下塞满了汽车的城市街道和污浊发黑的河流。学生边看边摇头，发出无奈的叹息。通过两组画面的讨论，学生得出这样的结论：“Our earth is being destroyed by people, our environment is being dirtier and dirtier.”接着，老师顺势接着学生的话题引申：“So we should protect our environment, and we can live under the blue sky.”通过正反两组画面的呈现，直观形象地再现了环境恶化的情况，深深触动了学生的心灵。学生不由自主地向往美好的生活环境，厌恶破坏自然环境的种种行为。这种设计全方位地引导学生进入了这篇课文，有力地帮助了学生理解课文内容。

导入方法千变万化，导入目的只有一个，那就是引导学生顺利进入主题内容，让学生乐意学、争着学。

而完美的课堂结尾则可以起到画龙点睛、拓展升华的作用。在课堂的最后几分钟，学生往往疲倦、烦躁，反应迟钝。此时教师的主要任务是设计轻松的话题或活动来调动学生学习的积极性，帮助学生从焦虑不安的状态中解放出来，重新激活思维，做好本节课的总结和反思，引导学生课外自主探索。课堂小结的方法多样，常见的方法有复述法、视听法、理序法、归纳法、讨论法、悬念法、延伸法、趣味口诀法和作业法等。

“结句当如撞钟，清音有余。”如果我们能根据学生的实际和具体的教学内容，设计一个耐人寻味的具有“撞钟”效应的结尾，不仅可以对教学内容起到梳理概括、画龙点睛和提炼升华的作用，而且还能拓展教学内容，激发学生深入学习的求知欲望。

因此，在课堂教学中，我们要从实际出发，新课导入引人入胜，课堂小结画龙点睛，深化主题，做到首尾相应，善始善终，就能给整体教学画上一个完美的句号，课堂教学也会收到事半功倍的效果。

三、正确认识教学中的“黄金时刻”，切实提高课堂效率

不知从何时开始，我发现英语课堂变味儿了。诸多的导入引人入胜，形式各异的结尾也是掷地有声，这些都无可非议，但是，中间的教学过程却缺少了精雕细琢，没有细腻的情感，没有师生的互动，有的只是形式上的热闹非凡——本应重视的黄金时刻却不知所然地被弱化了。其结果就是学生分析解决问题的能力不强，自我阅读能力不但不能提高，反而进一步退化。所以，我们必须深入探究阅读教学中真正的“黄金时刻”，激发学生的兴趣，提高学生的主动性，真正促进他们的阅读能力，提高他们分析解决问题的能力。

1.阅读教学活动中，一定要灵活运用自主、合作、探究的学习方式

长期以来，中职英语教师在英语阅读教学上比较侧重语言点和语法点的讲解，教师的讲解占去了课堂的大部分时间，使学生成为语言知识的消极被动的接收者。所有的老师都知道：教学要面向全体学生和个体和谐发展的需要，在教学过程中让不同层次的学生共同参与。我们的英语阅读课更不能脱离这个理论，否则，教师会迷失英语教学的方向，学生会忘却英语的实际运用功能。

事实上，阅读之前，教师应该引导学生结合文章标题和相关背景知识预测文体和主题。一篇文章应该阅读四遍。

第一遍为学生自主阅读，阅读的目的是快速扫描以获取全文大意，同时也可以验证他们的预测情况。

第二遍为语篇分析阅读，阅读的目的是理解段落的大意。教师可以给出一些具有层次性的问题，让尽可能多的学生都能参与到课堂活动中，通过学生的问答、简述、绘图、列表等方法概括文章的主要内容，掌握文章的中心思想。

第三遍是分段阅读，找出各段主题句和各段大意之后，再查读课文，指出文章的转折词或过渡语，分析作者的行文思路，同时把语言知识的学习渗入篇章之中。在第二遍和第三遍阅读活动中，我主张学生以小组协作的方式解决各种问题。事实上，他们通过合作彼此已经解决了一些简单的问题，理顺了文章的思路。