数学课堂提问要把握“三个度”
开篇：润墨网以专业的文秘视角，为您筛选了一篇数学课堂提问要把握“三个度”范文，如需获取更多写作素材，在线客服老师一对一协助。欢迎您的阅读与分享！
提问是教师组织课堂教学的主要手段。在小学数学教学中，教师有效地进行课堂提问能够激发学生的学习兴趣，引导学生开展有效的数学学习活动，从而让数学课堂更高效。但是，一些教师在小学数学课堂教学中，设计的课堂提问却存在随意发问、一问到底的现象，使课堂变成了问题的堆砌。那么，在小学数学教学中，如何让课堂提问更有效呢？
一、紧扣重点——把握提问的精度
在传统的课堂教学中，一个很明显的特点是“满堂灌”，在这样的课堂教学模式下，学生是“听众”，在课堂上只是被动地接受知识。课程改革以来，小学数学课堂教学的“满堂灌”现象没有了，但是“打乒乓球”式的教师问、学生答的“满堂问”现象却随之出现，这样就让课堂成了问题的堆砌，同样是不能发挥学生在数学学习过程中的主体作用的。因此，教师在设计课堂提问时，要以教学内容的重点为切入口，把握提问的精度，让提问能够有效地引领学生开展有意义的数学学习。
例如，“梯形的面积”一课教学的重点之一是让学生通过自主探究得出梯形的面积计算公式，很多教师在引导学生进行梯形面积计算公式的探究时，往往会提很多很多的问题。这样就相当于“把饭咀嚼烂了”喂给学生吃，学生当然是“食之无味”的，因为过多的问题会压制学生的思考空间，学生开展的探究活动是没有多少意义的。因此，我们要充分认识到学生原有的认知结构及已经掌握的数学探究方法。例如，在教学“三角形的面积”一课中，学生对利用剪拼的方法进行转化求面积这一数学思想方法已经掌握，在引导学生对梯形的面积计算公式进行探究时，教师只需要提两个问题：①想一想，可以把梯形转化为我们以前学过的什么图形？②转化以后的图形和梯形相比，具有什么样的关系？这两个问题是针对学生探究的重点提出的，既能够有效引导学生对梯形的面积计算公式进行探究，又能把转化的数学思想方法渗透其中，从而让学生的数学探究活动更有效。
二、紧扣思维——把握提问的深度
“数学是思维的体操”，在小学数学教学中，培养学生的思维能力是重要的目标。因此，教师要根据学生的思维特点，设计具有一定思维深度的提问，有效拨动学生的思维之弦，引导学生开展有意义的数学思考，从而让数学课堂教学更高效。
例如，教学“比例”一课时，为了让学生深入理解比例的意义，我给学生出示了这样一道题：以下面4个比中，（ ）能与∶4组成比例。
a.5∶4 b.5∶1 c.1∶20 d.20∶1
对于这一道题，学生刚开始都是根据比例的意义计算出每一个比的比值，然后根据比值是否相等进行判断。这种方法显然是可行的，但缺乏一定的思维深度。于是，我提问：“同学们，算出每一个比的比值确实能够很顺利地解决这道题，但是，这个方法有一个很明显的缺点是计算量很大。请你们想一想，有没有更简便的方法呢？”这个问题有效地激活了学生的思维，学生立刻陷入了沉思中。思考后，学生们开始发言：“我觉得没有必要算出这五个比的比值，因为∶4的比值小于1，而在四个备选项中，5∶4、5∶1、20∶1这三个比的比值都是大于1的，只有1∶20的比值小于1。因此，只要算一算∶4和1∶20的比值是否相等就行了。”……上述教学，正是因为教师设计的提问切中了学生的思维要点，因此，能够有效激发学生的思维。在这一问题的引导下，学生对比例的概念有了更本质的认识，而且有效地培养了学生灵活解决问题的能力，收到了很好的教学效果。
三、紧扣关键——把握提问的广度
在任何一堂课的教学中，总是有起关键作用的教学点，这些起关键作用的教学点直接影响整堂课的教学效果。在小学数学课堂教学中，教师要善于抓准关键点设计提问，并以此为中心引导学生对相关的数学知识进行扩展，从而让课堂提问具有广度。
例如，“圆的周长与面积”这一课，教学的关键是让学生深入认识圆的周长与直径之间的内在关系。课堂上，我利用多媒体课件给学生创设了这样一个情境：先给学生呈现一个圆，然后把这个圆的半径扩大2倍。然后我提问：“同学们，把一个圆的半径扩大2倍，这个圆的周长会扩大几倍？面积又会扩大几倍？”这时，学生都认识如果把一个圆的半径扩大2倍，那么这个圆的周长和面积都会扩大2倍。显然，这样的结论是错误的。于是，我又进行追问：“那么，是不是就是这样的结论呢？你有办法证明这个结论是不是正确的吗？”在这一追问下，学生们纷纷利用数据进行证明。经过计算以后，学生才发现原来猜想的结论错了，正确的结论应该是一个圆的半径扩大2倍，其周长也会扩大2倍，面积则扩大4倍。上述教学，教师在学生数学学习的关键处进行提问，有效地引导学生进行思维与探究，并且把学习的主题进行深化。在新一轮的探究中得出了正确的结论，实现了知识的动态生成。
总之，在小学数学课堂教学中，教师要善于把握课堂提问的精度、深度与广度，让有效的课堂提问引领高效的数学课堂。
（责编 杜 华）