物理教学中“情景、了解、应用”教学法的探索

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【摘 要】根据多年的教学经验和本人所面对的学生的实际教学现状，提出了在高中物理教学中采用“情景、了解、应用”教学法，以期培养学生积极主动的学习态度，提高学生分析和解决问题的能力。

【关键词】情景 了解 应用

根据多年的教学经验和本人所面对的学生的实际教学现状，提出了在高中物理教学中采用“情景、了解、应用”教学法，以期培养学生积极主动的学习态度，提高学生分析和解决问题的能力。

一、什么是“情景、了解、应用”

情景：就是把学生置于熟悉的环境中去接受新的问题，鼓励学生调集曾经见识过的知识或方法去解决问题。这个熟悉的环境就是学生的生活经验和知识经验。

了解：对新的问题有做了解，有所掌握，形成对新的问题有最基本的认识。

应用：就是用刚掌握的知识去解决问题，小试牛力，即时达到初步的熟练。而且在应用过程中引导学生发现新的现象与规律，这会产生新的知识。

二、实例示范

以“功”这节课为例，高一学生在初中以接触过功，我们把他们置于曾经熟悉的情景之中，提出了两个小问题，让学生分析计算图1和图2中F做的功是多大？

学生能很快地回答图1力F的功W=FS；图2力F做的功为零，其理由是在力的方向上没有发生位移，紧接着我们提出图3所示的问题，力F与位移S有一夹角θ，请学生在不看书的情况下计算力F所做的功。

实践证明，总会有学生将力分解知识移植到这里，将力分解为竖直方向上和水平方向上的两个力。力F在竖直方向上的分力做功为零，在水平方向上的分力为FX=Fcosθ，它所做的功为W=FXS= FScosθ，并用等效性原理来说明这个功就是力F所做的功，这是本节课最精彩的地方，作为教师这时候要有耐心，多鼓励学生，看谁能最先找到思路。

到此，我们已通过学生的思考和表达对新知识有所“了解”，接着是到了“应用”新知识的时候了，即用W= FScosθ去解决简单的习题，如F=8N，S=5m，夹角分别为00、600、900、1200、1800，在把这些数据代入公式W= FScosθ将分别得到40J、20J、0、-20J、-40J的功。这些数据是非常用的，它让学生发现功有正负，并知道在什么情况下做正功，什么情况下做负功。这样，我们在一次小的练习中既熟悉了计算功的公式又懂得了功的正负，而不必像课本中那样专开一段讲正功和负功，节约了课堂上宝贵时间，教学效果非常好。

以上便是一个完整的“情景、了解、应用”，它让学生品尝到独立建立功的计算公式的成功，也让学生直接地发现功的正负，并在实践中直接把握了正负功的意义和本质，整个过程生动、流畅、简洁。但有人会讲这个过程忽略了功是标量这个知识点，我认为过早的出现会影响初学者对功的本质的了解。而过早过多地出现生硬的科学术语是旧式教材需要改革的地方，不是不要这些科学术语，而是它应当在恰当的时候和地方出现。

三、“情景、了解、应用”教学法的理论支持

建构主义学习理论认为，有意义的学习都是学习者基于自己的经验而进行的，教师要将学生现有的知识经验作为新知识的生长点，营造合适的情境，抛出精彩的新剖问题，引导学生在解决问题中建立新知识。而对新知识的掌握和外延深化，又必须通过应用来实现。这就是此种教学法的理论背景。

四、“情景、了解、应用”教学法的优越性和局限性

使用“情景、了解、应用”教学法能有效地改变单一的学习方法，有效地将学生置于积极的学习状态中，发展学生的思维品质，提高学生的学习能力，使用它能大大地提高课堂效率，解决内容多课时少的矛盾，把抽象问题变成形象化，这正是此教学法的优越性。但它也有一定的局限性。表现为：

1.它不能代替严格意义上的研究性学习，如全程探究学习。因为它不具备探究性学习的完整结构。

2.它不能代替严格意义上的接受式学习，如量子论初步、相对论初步、原子核结构等内容的教学在中学阶段是不适用此法的。

【参考文献】

[1]陈华斌. “感·知·用”科学教学模式的实践探索——科教文汇（中旬刊），2009（06）.

[2]孙秀梁. “功”的概念形成教学刍议——中小学教学研究，2006（08）.