一次失误带来的意外精彩

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“人非圣贤，孰能无过”。有时候，教师在课堂上会出现一些小错误，众目睽睽下会让教师感到尴尬，更是对教师的应对能力的一种考验。教师若能抓住时机予以引导，充分挖掘失误的价值，使之成为宝贵的教学资源，那么，失误就会给教学带来意外的精彩。

老舍《济南的冬天》，是一篇文质兼美的散文，在备课时，我确定的教学目标是：通过朗读来感悟文章的语言美，意境美和情感美，并认真预设了教学方案，制作了一个简单的教学课件。

第二天，我胸有成竹地走进教室，开始了教学。在感知文本的时候，我用多媒体课件展示出济南冬天的相关景物，以及“无风、响晴、温情”的特点，当“温情”两字一出现，有位学生突然大声说：“错了，错了。”

这时我才发现由于我一时的疏忽，把“温晴”的“晴”打成“温情”的“情”，打字出错的情况偶尔会出现的，所以我也没在意，就跟学生说：“真不好意思，我这么粗心。”正当我准备继续上课时，班里一个“捣蛋分子”大声地叫了一句“哎呀，还真是温情脉脉呀！”

全班学生顿时哄堂大笑。

为了有效解决这一问题，我灵机一闪，心想，“‘温情’非常符合老舍笔下的济南冬天的景物的特点，为何不借用‘温情’一词来解读文本呢？”

于是，等学生恢复平静后，我说：“某某同学的理解能力真不错，他已经很好地解读了作者在文中描写的景物特点了。知道是他刚才说的那个词吗？”

学生一脸惘然，一位调皮的男生说：“老师，是不是‘温情’？”

这时，只见那个“捣蛋分子”难为情地低下了头。许多学生在底下窃窃地笑。

我微笑着问：“‘温情’一般用来形容什么人？”

学生拉长声音回答说：“女人。”

我顺势提出:“用它来形容济南的冬天可以吗？请找出依据说明。”

本来异常兴奋的学生突然沉默了，我的心也一下子提了起来，脑子快速思考着：如果学生不解此情，该如何有效完成这节课的教学目标呢？

正考虑这个问题是否能完成我预设的目标时，一位语文素养不错的女学生缓缓地举起了手，她说：“我觉得很恰当，因为文中的好多比喻都跟女性有关。”

接着她举出第3段中的比喻句：“看吧，山上的矮松越发的青黑，树尖上顶着一髻儿白花，好像日本看护妇。”她分析说：“首先这个比喻很形象，‘顶’字写出雪少，就像护士头上的帽子，松树的样子又跟穿着和服的日本女人很像，其次日本女人在我们的印象中都是很温柔的，那么日本的护士肯定是非常善良并且满含温情的，可见济南冬天山上的景物是充满温情的。”

我笑了笑，适时地评价说：“徐志摩《沙扬娜拉》中‘最是那一低头的温柔，似一朵水莲花不胜凉风的娇羞’的日本女人的无限柔情，在老舍的文章里已被你解读得淋漓尽致了。”并当场鼓掌表扬她对文字的分析能力和丰富的联想能力。

“原来是这样。”一位学生高兴地说。

这时，思维的导火索很快被点燃了，学生们纷纷举手，思维异常活跃。那位女生自己也很兴奋，还想再举例子，结果有一个男生表示不满，说应该把机会让给别人。看着他踌躇满志的样子，我就把机会让给了那个男生。他找出了“那点薄雪好像忽然害了羞，微微露出点粉色”，并分析说：“害羞是斯文温柔的女孩子的特点，粉色就是女孩子害羞时的样子。这个句子用拟人的手法写出了济南小山温柔秀气的特点。”

还没讲完，另一个学生不停地喊“老师，老师，我讲。”并把手高高地举起，我便让他回答问题。该学生分析了“给山们穿上一件带水纹的花衣”，他分析出“花衣”是女孩穿的，很符合山上“一道儿白，一道儿暗黄”的特点，“水纹”让人想起了水波，而且他还引用古诗“水是眼波横，山是眉峰聚。欲问行人去哪边，眉眼盈盈处”来分析水纹的温情，济南冬天白雪覆盖下的小山充满似水的温情，济南白雪覆盖下的小山实在太动人了，可见作者非常喜爱济南的冬天。

学生丰富的想象能力和高超的解读能力震撼了我，他们竟能够引经据典对文本进行创造性地阅读。

后来，在我富有激情地表扬和鼓励下，他们大胆地分析了第二段中的“小摇篮”“安静不动地低声说：‘你们放心吧，这儿准保暖和。’”他们说：“这是母亲的呵护和慈爱，母亲是女性，这是母亲的温情。”同时，还分析了第五段中的“蓝水晶”“长枝的垂柳还要在水里照个影儿”等都和女性的温情有关的词。

这一堂课，学生满怀激情，我更是激情满怀，动态的课堂燃着学生智慧的火花。我一个不经意的错误，却使学生在跟老师对话中，走进文本感悟文章的内涵，感悟语言大师的语言的魅力，感悟作者内心的情感，成功而完美地实现了我预设的目标。这让我深深地体会到：变错为宝，让课堂生动、出彩才是对师道尊严最好的维护。

(作者单位：湖南省永兴县高亭中学）

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