微课建设与学生发展的问题研究
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微课是指“按照新课程标准及教学实践要求，以教学视频为主要载体，反映教师在课堂教学过程中针对某个知识点或教学环节而开展教与学活动的各种教学资源有机组合”。在互联网和通信技术发展日益快速的今天，信息的传播技术给教育事业带来了“福音”，微课的产生和发展给学生发展开辟了一条崭新的思路，“课”借助网络多媒体技术的微处理而形成的一段5-10分钟的音视频对学生发展具有长远的影响和意义。
微课 教学资源 多媒体技术 学生发展
一、前言
“微”元素与大众的日常生活产生了交集，微信、微博、微杂志、微电影等正是在信息化时代的大背景下应运而生的。便携式液晶电子播放器、触屏手机、平板电脑等移动终端日益普及，这些给微课的产生奠定了重要的条件和基础。同时微课的产生和发展又不仅仅给教师的专业发展提供了很大的契机，更为学生发展提供了一个很好的平台，在学生发展这一方面产生了一定的影响力。
二、微课在我国的产生背景、发展趋势和影响力
微课最早的雏形出现在国外学者McGrew首次提出的60秒课程，其表现形式是向该简短的课程中注入“鲜活”的元素，从而使该简短的课程发挥传统课程的主要功能，同时又能展现与传统课程不同的“个性”。而在我国国内最先提出“微课”的是佛山教育局教育信息中心的胡铁生老师，他在长期从事基础教育资源研究的基础上，由身边的“微”元素触动了灵感，从而紧接着开展了关于微课的一系列的系统研究，并将微课研究活动逐步走向研究化、专业化。
在我国的微课表现手法上，具体来讲是一种思维方式的大的转变，即突破了传统的“满堂灌”的特点，而只是就重难点、疑点、考点等穿插在微课里，并且由讲授教师精彩地演示、表达出来，同时借助摄像机现场录制出来。微课之前的发展主要是用于教师之间的研讨，为教师的专业发展提供基础依据，但其更大的推广作用不止于此，除了有交流、研讨、借鉴之外，更能促进学生的发展。
在经典教学论的学术专著中，对“课”的定义是：“课是有时间限制的、有组织的教学过程的单位，其作用在于达到一个完整的、然而又是局部性的教学目的。”微课的出现，在一定程度上来讲算是打破了传统的教学方式，实现了学生对不同学科知识点的个性化学习、按需选择学习，既可查缺补漏又能强化巩固知识，是传统课堂学习的一种重要补充和拓展。在微课被提出到逐步推广的过程当中，已经快速成为了校园的时尚，受到师生的欢迎。
微课在我国目前的发展趋势总体是沿着重组并创新的路线来走的，并没有彻底摒弃传统的录制视频影像资料，而是借鉴并选取其中优质资源进行重新组合，将以前的杰作升级为精简版的微课作品，同时并不仅仅只是重组，还有创新，具体来讲就是发挥学校教师的智慧、才能，以及利用掌握的信息技术进行原创微课作品，并且精益求精，在经过专家老师的评审之后将作品上传到互联网，提供在线观看、下载的微课作品。
三、微课在教学方面的状况和特点
大体上来说，微课最主要的载体是视频，记录的是教师在课堂内外教育教学过程中围绕某个知识点或者教学环节而开展的精彩教与学活动的全过程。且每节都有相应的时间规定性，即在5-10分钟的时间内讲解或者演示一个知识点、考点、例题、作业题、教学经验等。对于微课概念的界定，暂时还是众说纷纭，但终究其本质是由以下的要素所组成的：（1）限定于5-10分钟时长内的音视频剪辑；（2）有重点难点偏重的课程内容且主题非常明确；（3）跨时空可对面学习，也可网络学习的灵活模式；（4）非分散凌乱而具有完备设计的一套方案计划；（5）给观看学习者留下足够的思想空间以备修改完善。
具体有如下几个特点：
（1）时长较短，容量较小。微课在时间上有规定性，即5-10分钟之内，这样做的原因是在考虑到了人的认知心理和注意力的集中程度；在容量上也有规定性，即按照常用的视频格式rm、avi、wmv来看，一般容量的范围从几兆到几十兆不等。限制容量是因为受网络带宽的影响，如果容量过大的话就不方便上传和下载。
（2）主题明确，内容鲜活。主题要选取很有代表性的内容，比方说重难点或者易混淆的知识点，只有主题突出才能吸引学生的注意力，且使得目标非常明确，使得学生掌握起来更为迅速。内容精细才能把握好细节，才能更好地讲解清楚。
（3）情境生动，资源多样。微课的情境是围绕课堂教学来设计的，这样的情境是非常生动的，不会分散学生的注意力，同时，资源也是多种多样的，并不是单一的录制一段视频就算微课，里面包含了很多资源元素。
（4）时空无限，观看便利。录制好的微课不仅适用于课堂教学，更方便于学生在课堂以外、教室以外用移动设备观看，这样就能方便学生自行深入理解。
（5）半结构化，易于扩充。之所以是半结构化，是因为微课并不是想尽一切办法在几分钟内彻底讲清楚一个问题，而是带着问题逐步引导学生进一步地自行思考，这样做可以培养学生的独立思维能力。
（6）“翻转课堂”式的创新性。应该说微课的出现和发展相对于传统的教法很有创新性，过去也有那种整堂课几十分钟的视频公开课，那样的视频课程让师生都很疲倦，因为篇幅过大，虽然说对于疑难知识的讲解有一个很系统透彻的过程，但是却很少能吸引学生的眼球。而微课这样的形式，专讲重点、专题的形式颠覆了传统。
1.学生习惯的养成方面
（1）时间观念的养成。因为微课的视听资料都是针对某个问题或者疑难点展开的，小且精也同时决定了其时间的简短，所以要求学生要在较短的时间内关注其中的内容并将其“消化掉”，这样就能很好地促进学生逐渐地养成较强的时间观念。
（2）优化监督和管理自己。因为微课能真正地就某一问题的细微处做细微分析，所以有“各个击破”的特点，掌握了一节微课便是对一个问题的深入消化和理解，有利于学生集中精力处理一个问题，从而逐步缓解“拖拉”习惯，能够更好地监督和管理自己，也能够更好地提高效率。
（3）勤动手动脑习惯养成。因为微课当中呈现出的或是教师精彩的讲解或是教师详细的实验步骤，学生在参考其中内容的时候很容易跟着教师的节奏来展开自己的想象并将思维集中在讲解的内容上，同时针对实验步骤，学生也能顺势跟着教师的演示模仿并逐步熟练再到完全能自己操作。
2.学生心态的改良方面
一般意义的传统课程多半会使一部分学生觉得枯燥无味，而且容易产生厌学倾向，也就是说学生的心态方面会出现过度紧张的状态，学生本来是有积极向上改进的念想，但是让他们觉得“单曲循环”的学习节奏影响了平时的学习耐心，逐步影响到生活等细节。微课以其生动活泼性以及容量小且精的形式能够深深地“打动”学生的心，呈现在他们眼前的是精彩的视听现场，这将会打破课堂上的“平静”，让课堂更充满活力，学生的心态也会逐渐得到改良。
3.学生人际的交流方面
（1）合作、竞争意识的加强。微课建设为学生的发展建立了一个大的交流平台，既然为广大师生提供教育资源，那么其中就会出现一连串的探讨“亮点”，而这些亮点问题的解决肯定不是尽如人意的，那么自然而然相互之间就会产生合作、竞争的意识，从而有利于问题的解决，通过合作、竞争的方式提升了彼此。
（2）学生之间沟通的加强。微课所呈现出来的和要传达的意义并不仅在于教师的精神风采，而更在于学生灵感火花的碰撞，学生之间可以就某一节微课的疑难之处进行深层次的沟通和交流，这样不仅利于学生成就感的产生，更能促进彼此之间情谊的生成和加深。
（3）师生之间交流的加强。微课的制作过程当中并不是教师一人在辛勤劳动，这其中会有很多“故事”发生，比如教师就是通过学生的一个大胆想象而突然产生一个灵感从而将一节微课讲解得生动活泼、精彩淋漓。学生可以改进教师的微课设计能力，教师可以更好地创作微课，有利于师生关系的改进。
4.学生自主能力的增长方面
（1）环境平台的搭建和完备。自主学习被定义为主动地、有主见地学习。而在过去，环境平台一直是自主学习能力培养过程中的一个“瓶颈”，环境平台对学生的发展起着至关重要的作用，一个好的环境平台可以创建出好的学习氛围，能有效促进学生群体间的分工合作。伴随着电子移动设备的日益普及，结合微课平台的创设能够激发学生的学习热情。同时能够使得该平台逐渐走向完善和成熟。
（2）个性化需求的适应和满足。在传统的教育教学模式里，学生个性化需求的满足一直处于隐性状态，很难使得学生的个性得到施展呈现显性状态。微课在突破一般意义上的课堂基础上，使得学生有了自主的话语权，在原先共性的基础上升华出个性来。比方说，针对某个疑难问题可以仁者见仁智者见智。
（3）思维训练上的加强和拓展。微课的模式类似于教师的长话短说，将最精辟的内容在几分钟内运用很精彩的方式述说出来，教师所述说的内容中处处都有要学生注意的细节，这些细节使得学生在理解的层次上要有一种质的层面上的拔高，这样的思维过程是学生自我训练的过程。
（4）学习效率的改善和提升。在结合传统课堂学习的过程中穿微课的指导，可谓是如虎添翼，微课本身就是一种丰富的被浓缩的精华资源，真正意义上实现了“移动家教”，使得学生在课上课下都可对学业加以深度补差补缺，降低了过度重复学习的现象发生，从而更利于各个击破所学知识。
五、改善微课设计的措施
1.校长方面的严格指挥
校长是微课设计的总指挥和带头人，因其本人有相关的学科背景，所以要在自己的学科里做出榜样，并能够指导好教师的设计工作，如校长要能够很好地结合本地区和本校的有利资源进行建议指导教师开发，校长能合理安排好教师的分工与合作，并安排教师经常性地参观其他学校教师的作品或者安排切实有效的培训实践工作。
2.教师方面的精益求精
教师是微课设计的“主力军”，教师在微课设计上要经过一个较长时间的“磨合期”，从生疏期到模仿期再到熟练期，也是对教师职业的考验以及提升教师专业发展的一条必经之路。首先，教师要以促进学生发展为目标，从各个方面兼顾这个目标而逐步努力，将个人风格和经验结合着专业知识进行深入加工处理；其次，是要学会从多个视角、多个领域里来发现灵感，从而让微课的展示显得更为充实饱满；再次，就是要学会站在学生的立场来思考问题，将学生的反馈积极地回应到正在设计的微课上；最后，就是要学会交流，与学生交流可以发现是否能够满足他们的需求，与教师交流可以发现别人的长处和自己的薄弱处，通过交流来反省自己是微课设计的必备环节。
3.学生方面的积极反馈
因为微课设计是为了学生发展，所以考虑学生的反馈是必要的也是必需的，通过反馈可以了解到学生的掌握程度，了解学生起点程度和学习阶段中的薄弱环节，教师要做的是平时要认真观察学生的情况，同时也要主动地与学生进行眼神、语言等方面的交流，从学生这里了解到“现场”的第一手资料。
4.家长方面的配合监督
学校方面要和家长沟通关于微课建设方面的事宜，向家长解释清楚微课建设的目标和任务，解释清楚其在学生发展方面有很大的促进作用，并期待家长配合并做好监督工作。
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参考文献
[1] 李秉德主编.教学论.北京：人民教育出版社，1991.
[2] 胡铁生.区域教育信息资源建设模式和发展趋势.中小学信息技术教育，2005（8）.
[3] 胡铁生.佛山教育局全国首创“微课”作品征集活动广受好评.教育信息技术，2011（6）.
[4] 谢维和.教育活动的社会学分析――一种教育社会学的研究.北京：教育科学出版社，1991.
[作者：孙小蒙（1988-），女，安徽合肥人，安徽师范大学应用心理学在读硕士；葛元（1990-），男，安徽芜湖人，安徽师范大学应用心理学在读硕士；叶大鹏（1987-），男，安徽安庆人，安徽师范大学教育学在读硕士。]