让学生在“梦”的快乐与自由中学习语文

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在新课程新理念的背景下，语文教师首要工作便是让孩子在语文课中幸福地成长，使之成为拥有丰富的精神世界与巨大的创造力量的人。有人说：“语文教育应该给孩子以梦。”确实，童年是多梦的季节，孩子的心中充盈着想象的激情，蓄积着创造的欲望。对这个五彩的世界，他们有着太多太多梦幻般美好的期待。而语文，似乎生来就是为放飞孩子们的多彩梦而存在的。在那儿，荷花会与他们共舞，小蝌蚪在着急地寻找着妈妈，卖火柴的小女孩希望和他们共享幸福……许多字连缀在一起，仿佛起了魔力，教人奇思，让人遐想。孩子们在追“梦”中，原有的灵性得以迸发，潜具的悟性得以唤醒……与此同时，他们对祖国语言、民族感情也开始了美好的体验。那么，该怎样让孩子在“梦”的快乐与自由中学习语文呢？

一、营造“梦”的情境

这是一堂二年级的语文课--《云房子》：片片的“云朵”飘游在“蓝天”上，轻缓的音乐在教室内流淌。教师指着画面，动情地描述着：“这些洁白的云朵多美啊！你们听着琴声，慢慢地闭上眼睛……你们是不是感觉好像飞上了蓝天，坐在洁白的云朵上了呢……”孩子们的脸上写满了兴奋：“我好像已在小鸟们造的云房子里跳舞！”“我已在造好的礼堂里观看精彩的演出了。”……他们一个个沉浸在无限美好的遐想中，忘情地描述着，激动地诵读着，智慧的火花燃烧得如此炽烈。什么力量如此神奇，使得孩子这样忘我地投入？一个重要因素是情境，教师倾心营造的与学生心灵相通的情境。研究表明，恰当的情境刺激有利于孩子的自主体验、想象放飞、个性张扬，能诱发和促使“梦”的发生。毫无疑问，儿童与阅读的文本间存在着必然的或大或小的审美距离。只有当儿童与文本间产生了某种撞击，文本才会展现出无限丰富的意义，儿童也才会从中获得满足。而情境，正是二者联系的纽带。

情境召唤着“梦”，就像种子发芽离不开阳光雨露一样，儿童“梦”的生成也需要一定的外部催化。当情境--这一儿童乐于亲近的胶合教材特点和学生心理的形态--呈现面前时，他们内心的潮汐便开始涌动了：小蝌蚪最后找到妈妈了吗--他们关注自己喜欢的角色；桂林的山呀漓江的水--诗情画意让他们心驰神往……儿童置身于情境中，强烈地感受着无形之“力”的作用，情不自禁地关注、向往、投入。就这样，文字材料被激活为生动的场景、形象的画面、动态的世界，孩子们神游其中。他们的心灵在体验，思想在碰撞，精神在对话。由于有了会心的微笑、感动的泪水，原本凝固的语言被充分激活了。

二、欣赏“梦”的异彩

儿童是天生的幻想家、诗人，儿童的世界是异想天开的世界。对生活、对文字，他们有着完全迥异于成人的视角。欣赏“我”的“梦”，正是儿童自由成长的心声。就像世界上找不到两片完全相同的树叶一样，每个孩子也都是独特的个体，都有着只属于自己的天地。长期以来，我们习惯于用统一的标准要求所有的学生，课堂上只能听到一种声音，看到一种答案。智慧的幼芽就在这种“精品化标准化的教育”中淹没了。

因此，欣赏每一个孩子的“梦”，就是要珍视孩子童真的想象世界和精神需求。我们要像对待荷叶上的露珠一样，小心翼翼地呵护孩子稚嫩的心灵。要欣赏孩子的“梦”，教师就要拥有一双“儿童的眼睛”。用儿童的眼睛观察，教师就能够与学生的心灵沟通；用儿童的眼睛观察，教师就会重捡久违的纯真、善良，就会微笑着面对这些天然闪光的智慧。我们也就会认同在那千钧一发的时刻所发生的奇迹--小羊得救了（《狼和小羊》）；就会觉得乌鸦的聪慧、可爱（《乌鸦喝水》）……于是，每个学生都获得了按照自己喜欢的方式宣布只属于“我”的发现的自由。

三、放飞“梦”的翅膀

儿童的内心是最无拘无束的，他们渴望走向原野，走近自然，渴望在广阔的天地间放飞梦想。语文的世界是广袤的，上下几千年，纵横数万里，任你穿越时空，倾心对话。这就要求语文教学要彻底打破“课堂中心、书本中心、教师中心”的观念，充分拓展空间，增强活力。

首先，要让孩子“自己说话”。自由宽松的语文课堂才能激起学生智慧的波澜。要允许学生用自己的眼眼观察，用自己的脑袋思考，用自己的嘴巴表达，以获得他们自我的满足。

其次，要让孩子“说自己的话”。我们常常误以为学习就是引导学生去获取课本内的知识，而忽视了开启学生的新视野。其实，我们要经常追问孩子“你是怎么想的”，让他们的自我认识由模糊走向明晰；还要组织孩子们进行交流，让他们在相互的碰撞中得到视野的拓展。

最后，要让儿童回归远离了的生活世界。绚丽多姿的生活有形，有情，有境，这是语文学习的不竭之源，是“梦”的发源地。因而，我们要将学生的视线引向广阔的空间，要为儿童打开更多的认识世界的窗户，以拓宽儿童施展各自才能的天地。

为了高高托举孩子们的“多彩梦”，让语文课成为学生“梦”的乐园吧！