历史“分组导学”教学模式学生能力提高的初探
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摘要：“分组导学” 导学式的教学方式是指在坚持以教师为“主导”，以学生为“主体”，以小组为单位的前提下，让学生积极主动地参与教学过程，勇于提出问题、分析问题、解决问题，让学生掌握“会学”“怎么学”“终身学习”的技能，从而达到教学目标的教学活动程序。
关健词：自主探究 信息交流 合作适应 思维创新 归纳概括 综合能力
新课程改革提倡以学习者为中心，以教师为指导。我们在吸纳理论，结合本校教学实际情况的基础上，提出了“分组导学”教学模式，该模式坚持以学生为本，以学生的发展为本，其精髓是学生在教师指导下，自主学习，主动探究，把被动接受学习的过程变成主动发现知识，培养创新意识、创新能力的过程。这是对传统教育观念和教学模式的革命性变革。 “分组导学”教学模式的推行对新课改来说无疑是增添了生机，对教师来讲增添的是吸引学生学习历史的“魔法”。在推行过程中，我在同行的帮助下一直尝试着使用“分组导学”教学法，虽有艰辛的付出，但终究收获的是累累硕果。现就自己的浅悟和大家进行交流。
一、课前引导学生自主探究，提高了学生的归纳取舍能力
教学目的最终是让学生在感兴趣中真正学会。学生之所以不愿学历史，症结在于自己没有参与进去。如果老师课前注意加以引导，树立起学生的主人翁地位，将会达到事半功倍的效果。在实施的过程中，我首先从课前引导学生主动探究入手。这对初一学生来说谈何容易！我做到了耐心细致辅导，有计划有步骤有针对的指导学生预习新课的兴趣问题，让他们独立去翻阅史书、上网查询、人物走访等等，然后再帮助他们从浩瀚的知识海洋里跳出来大胆取舍与新课相关的精华部分，从而逐步培养起了学生的存精取舍能力。
二、课堂上的信息交流，提高了学生辨证全面看问题的能力
初中《历史课标》明确规定：要“培养学生初步运用历史唯物主义和辨证唯物主义的基本观点，观察问题、分析问题的能力”。而“分组导学”中的信息交流，不仅培养了学生的概括表达能力和心理承受能力，而且进一步提高了学生辨证看问题的能力。如功大于过的秦始皇，用一分为二的观点来看，秦始皇统一全国，结束了战国分裂割据混战局面，以及巩固统一的措施，利于国家巩固、人民生活安定和经济发展，符合人民的长远利益和愿望；而“焚书坑儒”，危害更大。它钳制了人民的思想、摧残了文化，对中华民族的优秀文化的继承和发展有破坏和阻碍作用。他修的长城，有阻止匈奴南下骚扰的作用，但也不乏有占用劳动人民耕作时间和劳动力的不足之处。特别是他后来繁重的赋税、摇役和兵役，残酷的刑罚是导致秦末农民战争爆发的根本原因。他的进步性、功绩就在于它顺应历史潮流，客观上符合人民的长远利益和愿望，利于生产力、利于经济发展。
三、课堂上自觉认知的实现，提高了学生的合作适应能力
苏霍姆林斯基曾经说过：“教学和教育的艺术和技艺就在于发挥每个儿童的力量和可能性，使他感到在脑力劳动中取得成绩的喜悦，这就是说，在学习方面应当个别对待。”自觉认知就是在教学过程中，教师要针对不同层次的学生的个性差异心理倾向及学习能力施与不同的教学方法，目的是让优等生的创新精神、探究能力得到充分发挥，同时也让差生获得学习的成就感。这就要求老师对每个层次的学生做到心中有数，精心准备题量不同、难易不同、分值不同的题目，有侧重的去检查学生学习的结果。对于较差的学生，如果对某一问题回答不对时，就另换题目，避免学生答错产生受挫心理，以增强学生的成功快乐感。而对尖子学生可以提出更高要求，如在讲秦朝历史时，为突出秦历史特点，我先给每个小组难度不等的题目，以强带弱让他们协作完成。最后得出一个结论：秦朝是一个短命的王朝，又是一个短暂统一的王朝。接着又让学生进一步思考：短命王朝和短暂统一是否一样？各小组同学在尖子生的带动下，热烈讨论，各显其能。课堂上自觉认知的实现，使每个层次学生的潜能都得到开发，这样不仅利于学生人文素质的培养，有利于学生健康人格的形成，更重要的是提高了他们将来走向社会适应社会团结合作的能力。
四、竞争激励机制的实施，提高了学生的思维创新能力
“学生都是朝着教师鼓励的方向发展”、“生活在赞美声中的学生学会了自信。生活在批评声中学生学会了指责……”马太效应说明了一个道理：没有哪个学生不期盼老师的赏识，没有哪个老师的赏识不会激发学生的潜能。“分组导学”是开放式的教学，但不是漫无目的的放羊式，老师既要有驾驭课堂的能力，又要有高度的责任心；既要保证课堂的纪律，又要使学生收放有序，渊博的知识、丰富的经验、良好的个性品质、强大的亲和力和威严性是不够的，还必须要对学生进行适时恰当的语言激励，才能激发起学习的思维创新能力。
五、设计知识小结，提高了学生的归纳概括能力
每当看着学生充满自信站在讲台上侃侃而谈时，我发自内心的喜悦真是无言表达。这更使我坚定了使用这种方法的信心。
强调学生的自主和创新意识的培养，是二十一世纪历史教学的主旋律。时代迫切呼唤创造性人才的出现。现在的教科书把培养创新人才和实践能力的人才作为首要任务。这是向我们提出的新挑战。“分组导学”教学模式在极大地调动学生主动参与学习的情况下，又能最大限度地培养学生的综合能力，并与素养提高有机结合起来，这是传统教学所无法比拟的。相信随着我们的不断探索研究，她将会成为中学历史教学中靓丽的风景线，对此我们信心满怀。