依托文本 培养想象

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德国著名的哲学家黑格尔说得好：“最杰出的艺术本领就是想象。”培养学生的想象力，不仅可以激发学生的创新思维，还可以开发学生的智力。教材是连接课内外的桥梁，我们要立足于语文学科的特点，努力钻研教材，精心引导，使学生的想象力得到提高。

一、紧扣课文题目，诱发想象

课文的题目有的点明了文章的中心，有的概括了文章的内容，有的只是贯穿全文的一个关键词等。我们可以紧扣课题设计问题，诱发学生想象。如教学五年级上册的《莫高窟》结束课文时，让学生再次想象莫高窟里的精妙绝伦的彩塑和宏伟瑰丽的壁画以及这些瑰宝遭受毁坏的情景，然后深情地唤一声——莫高窟，从而激发了学生热爱中华民族艺术的热情。再次，课题犹如一个人的名字含义深刻，还可以有多个，只要这个题目符合文章的内容即可。因此，在学生理解课文内容的基础上可想想课文还可以用哪些题目。如教学《和他的大黑骡子》总结课文时，让学生说还可以用哪些题目时，有的说可以用“杀他的大黑骡子”，有的说可以用“吃他的大黑骡子”，还有的说可以用“爱他的大黑骡子”等，从而体会爱他的大黑骡子更爱战士，与战士同甘共苦的高贵品质。

二、利用课文插图，启发想象

教材中，有许多插图形象鲜活，利用它们启发学生想象，可以让学生绘声绘色地叙事，可以让学生神形兼备地写人，可以让学生身临其境走进插图谈感受，更可以帮学生理解课文内容，突破难点。如教学《西江月夜行黄沙道中》的“稻花香里说丰年，听取蛙声一片”时，我先问学生：“谁说丰年？谁在听？”学生思考后，我先指导学生观察课文插图中主要画了什么？生：“图上画的是一位手拄拐杖的老人，正站在稻田旁，笑眯眯地望着成熟的稻谷，倾听着青蛙们欢快的叫声。”此时，我趁机问学生：“诗人听到青蛙们可能会说什么？”学生的思维立刻活跃起来，个个争着扮青蛙边表演边汇报。有的说：“哇，今年准是一个大丰收年，农民伯伯们准能过上好日子啦！”有的说：“唉，哥们，你看我今天有什么大收获？一只大虫竟想爬上穗头偷吃谷子，被我逮了个正着。”又一只青蛙，边弓着腰向前蹦着边鼓着腮帮“呱、呱”地叫个不停，好像在唱着丰收的歌，跳着丰收的舞，全班同学也情不自禁地跟着“呱、呱”地回应着，整个教室里蛙声一片，洋溢着喜庆的气氛……小学生总是爱想象的，课本中的插图，给学生提供了想象的依据，拓宽了想象的空间，插上了想象的翅膀。

三、抓住文中空白，激发想象

课文中有许多“空白”，给人美的享受，留下想象的空间。我们在教学中可以利用文字的“空白”或标点的“空白”激发学生想象，以丰富学生的阅读感受，增强学生的情感体验。

教学五年级下册《司马迁发愤写》一文时，可这样引导学生填补文中的空白：司马迁入狱受了酷刑后，悲愤交加，几次想血溅墙头，了此残生时，可能会怎么想？生……但想到《史记》还没有完成时，又会怎么想？生……通过启发学生想象司马迁复杂的心理变化的过程，体会司马迁将荣辱置之度外、事业高于一切的高贵品质。《秦兵马俑》第十自然段先列举了四种神态的兵马俑，然后用了一个省略号。可以依据这个省略号激发学生想象：秦兵马俑还有哪些神态，又好像什么？这样不仅理解了课文中蕴含的丰富内容，还有利于提高学生的写作水平。

四、注重课文品读，引发想象

新课程标准要求“具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。学会运用多种阅读方法。能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界。”我在执教三年级上册《小露珠》一课第六自然段时，抓住“格外精神”进行了这样的教学：a、什么叫“格外精神”，谁知道？（引导学生用不同方式回答：可读、可说、可演）。b、“把所有的植物都装点得格外精神”。师：小朋友们，因为有了小露珠，金黄的向日葵，碧绿的白杨树，紫红的喇叭花，还有数不尽的鲜花嫩草，都显得更加生机勃勃。现在，连老树也显得——（小了），焕发出新的青春。快要凋谢的花儿，也变得——（鲜艳了）。这就是课文里说的——“格外精神”，懂了吗？c、引导用不同形式的读，读中想象五彩斑斓的美丽画面，读出对小露珠的赞美之情。在教学中注重指导学生品读课文，注重教给学生朗读技巧，在阅读教学中注重启发学生想象，培养学生创造性的思维，真正做到了用教材教而不是教教材。

新课程标准对中年级阅读要求，初步感受作品中生动的形象和优美的语言，关心作品中人物的命运和喜怒哀乐，与他人交流自己的阅读感受。教师要引导学生进入角色，也就是进入课文的情境，学生对课文会有比较深刻的领会。我觉得，这样做是符合学生个性化阅读，创造个性化的思想。

（作者单位：江苏省兴化市安丰中心小学中圩校区）