板书,风景这边独好
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随着多媒体的使用，板书似乎渐渐淡出了语文课堂：不少教师在上课时要么一字不写，要么用打印好的字条一贴，要么用鼠标“潇洒”一点……最近，笔者观察特级教师王崧舟的课堂，特意留心了他的板书，在细赏后，不禁感慨万千：王老师不愧为大师！
一、“画”的艺术——一笔一画总关情
【课堂观察与思考】《慈母情深》（人教版五年级上册）
1．教师板书课题，并在“深”字下面打一三角符号，朗读时强调“深”重音、给“深”组词、围绕“深”质疑等。
2．出示填空练习题，概括文章主要内容。
3．以“鼻子一酸”为红线，串起体现“慈母情深”的语言“珍珠”。
研读：
句１:七八十台缝纫机发出的噪声震耳欲聋。
句２:背直起来了，我的母亲。转过身来了，我的母亲。褐色的口罩上方，一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我，我的母亲……
句３:母亲说完，立刻又坐了下去，立刻又弯曲了背，立刻又将头俯在缝纫机板上了，立刻又陷入了忙碌……
句４:母亲却已将钱塞在我手心里了，大声对那个女人说:“我挺高兴他爱看书的！”
教师每引领学生研读一句话后，就在黑板上画一条波浪线。
题目是文章的灵魂。王老师在“文题”上做足了文章：引导学生读好“深”、用“深”组词，引导学生识“题眼”——“深”，并引发学生质疑：深在哪儿，为什么深？教学从题目入手，形成了强烈的阅读期待；接着教师让学生做一填空练习，这不仅训练了学生概括文章主要内容的能力，而且使学生关注了填写的有声音、有质感、有画面、有温度的词语：震耳欲聋、龟裂、忙碌、攥。在此之后，教师巧妙地选准了情感触发点——“鼻子一酸”，精心选准了语言触摸点——（如上所示四句）引领学生“轻拢慢捻”，“捻”出了“语味”，“捻”出了“情味”。
【板书设计】 慈母情深
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【板书赏析】 慈母情深深几许？“深”字下面的着重号，如焦点，时时牵引着学生阅读、思考：情有多重，爱有多深。黑板上的条条“波浪”，代表着一个个典型的句子。每一个典型的句子都是一幕动人的景，每一幕景里都有动人的情——“震耳欲聋”，母亲劳作环境的恶劣，足以让我们想象作者第一次见到工作中的母亲时有多震惊，有多心痛：缝纫机的噪音声声扯得人心痛啊；“我的母亲”复沓呈现且伴着母亲外貌神态的描写，让我们似乎看到了作者不忍看到母亲的憔悴，又似乎听到了作者欲哭无泪的声声呼唤：“我的母亲”……而四个“立刻”和一“塞”的细节描写，让我们仿佛看到了母亲挣钱的忙碌艰辛与给钱的毫不迟疑。
慈母情就在这一个个细节里，慈母爱就在字里行间。王老师撷取了文字“海洋”中几朵美丽的“浪花”，不仅让我们感受到如海般深的慈母情，也让我们领略了长文如何短教的艺术。
再看那精巧的板书，那条条“波浪”，让我们看到的不仅是慈母情深如海，更看到海里的“语言”如珍珠般熠熠生辉；那打着着重号的“深”，让我们看到的也不只是慈母情深，而是王崧舟老师的道义有多深了。
“一笔一画总关情”。板书，借用简单的符号，竟如此神奇！
二、“放”的艺术——晴空一鹤排云上
【课堂观察与思考】《与象共舞》（人教版五年级下册）
1．触摸词语，感受“象为国宝”的风情。出示“熟视无睹、冲锋陷阵、彬彬有礼、翩翩起舞”等词语，完成相应句子的填空练习。
2．抓住中心句，理解“人象无间”。引导学生关注各个自然段的中心句，练习概括文章的主要内容，并在此基础上提炼出中心句中的中心句，即最能体现文章主旨的句子：“在泰国，人和象之间没有距离。”
3．聚焦重点段第五自然段，深悟“与象共舞”。
在理解“人象无间”时，王老师别出心裁，先在课题底下板书“人”，接着说：“孩子们，我在这个位置写了一个‘人’字，你想一想，这个‘象’字应该写在哪儿？”真诚地邀请学生上讲台来板书并说出自己的理由。
一个学生在黑板上紧贴“人”的右边写了一个“象”，理由是：“因为他们像朋友，所以紧紧地挨在一起。”第二个学生在黑板上紧贴“人”的下边写了一个“象”，理由是：“在泰国人经常骑着象，在古代人还骑着象冲锋陷阵。”第三个学生在黑板上紧贴“人”的上边写了一个“象”，理由是：“因为在泰国有时候大象为人们做按摩。”第四个学生在“人”的位置上写了一个“象”，“人”与“象”叠在一起，理由是：“我认为大象可以在树林间自由走动，就说明人与象之间是平等的——不能出现人骑在象上这些——我觉得人和象是平等的。”……
上课伊始，教师从五个都写大象的词语入手，由词到句，了解文章的大意再到发现各个自然段中心句的“秘密”，学生不仅了解了文章的主要内容，而且学会了概括文章的主要内容。在此基础上，放手让学生板书“象”写在哪儿，应该不是难题。事实的确如此，学生不仅能板书，而且板书得出人意料！
【板书设计】 与象共舞
象
人象合一
象
【板书赏析】 无论是象在人上、人下，还是和人平等地在一起甚至合二为一，板书极形象地说明了“人”和“象”没有距离。上述第四位同学的板书和回答尤为令人感动。在孩童纯洁、灵敏的心中，竟不许人骑象上！象，应该自由自在地在丛林中散步、嬉戏、游玩……多么浪漫诗意！我们看到了一颗赤子之心！在此，我们不仅感受到学生的灵气，更能感受到王老师的“大气”，而学生的“灵气”恰恰源于王老师的“大气”！试想：如果没有王老师的“放飞”，哪有学生在智慧的天空里自由翱翔？！“意义在瞬间生成”（接受美学观点），美妙在瞬间生成。学生对“人象没有距离”的个性化理解与感悟正是在他们动笔书写的瞬间生成……
“晴空一鹤排云上，便引诗情到碧霄”。板书，适时适当地“放手”，竟如此美妙！