实施高效生物课堂的研究

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高效课堂是高效教学的主要组成部分。高效课堂强调从学生的需要出发，从学生掌握知识、形成能力的效果出发，注重学生主体性的发挥。强调学生的合作学习，强调媒体的恰当使用，强调教师的主导作用，要求教师扮演好导演、教练、心理辅导家、连队指导员等角色。下面以“减数分裂”的教学为例，来谈谈高效课堂的实施。

1 掌握课改精髓，抓住生物学主干知识进行教学

课程标准规定的基本的生物科学的现象和生物学事实以及生物学的基本概念、原理及规律就是教师进行教学的根本。

“减数分裂和有性生殖细胞的形成”一节的主干知识有：减数分裂的概念；的形成过程及图解；卵细胞的形成过程及图解；受精作用的概念、本质、及意义。

如讲完的形成过程，笔者提问：在的形成过程中，染色体复制了几次？细胞分裂了几次？最终一个精原细胞形成几个精细胞？接着再总结道：像这样，染色体只复制一次，而细胞连续分裂两次的分裂方式就是减数分裂了。

2 引导学生参与命题和讲课，要使学生真正动起来

在教学过程中，学生始终是学习的主体，教学的一切活动都必须以强调学生主动性、积极性为出发点，这是以学生为本的教育立场下对课堂教学的内在要求。让学生参与命题和讲课等环节中就不失为发挥学生主动性的一条好途径。

2.1 引导学生参与考试命题——主动巩固知识

让学生参与命题，本身就是一种巩固、应用知识的过程。在此过程中，笔者的做法如下：

（1） 引导学生根据自愿原则进行分组，推选组长2人。

（2） 以小组为单位进行出题，个人出的题先提交小组讨论（包括科学性、难度、创新性）等，小组通过后，提交到老师处审查。

（3） 课堂进行练习、交流、供他人质询。

（4） 进行知识点反思、进行解法总结和习题的归类。

（5） 出题组谈命题的意图（包括对基础知识、审题、识图、表达能力等的方面的考查）。

（6） 评选优秀题、创新题。

2.2 引导学生参与讲课——主动运用知识

教师可以将一些内容较简单的知识让学生来讲，发挥学生的主动性。过程：选取组长学生课前准备（文本、课件、试讲）学生课堂演讲学生对小老师提问教师总结评价。

3 恰当使用多媒体辅助教学——以“学生好学”为出发点和归宿

多媒体有其独特的优势，用好多媒体往往能解决一些棘手的问题，起四两拨千斤的功效。如在“减数分裂”一节公开课中，笔者就巧妙地利用多媒体动画同时演示减数分裂和有丝分裂的动态过程，将两者进行比较，收到了良好的效果。

这种教学设计遵循从感性到理性，从形象到抽象的规律，充分考虑到了学生的认知特点，以学定教，从学生学的角度来考虑问题，真正发扬学生的主体地位，体现了“以学生好学为本”的生本教学理念。

4 适当分层教学、分类推进、以学生的发展为本

以学生的发展为本，这是生本理念下的教学评价观。教师应认识到：学生的发展是适应社会需要的全体学生的发展而不是部分学生的发展而不是部分学生的展，是学生人格的全面发展而不是部分学生的发展，是在原有基础之上的可持续发展。这些思想体现在课堂习题设计上，教师应将习题难度设计为若干个层次。比如，第一层次为基础知识巩固层次，试题从易到难，符合不同水平学生的要求，让全体的学生都学有所得。第二层次侧重于应用，主要与现实生活、生产、医药、保健、卫生相整合，引导学生多层次、多角度关注实际生活、生产将知识学活，为将来的持续发展打下基础。第三层次是创新，将所学知识创造性地运用所学知识解决一些生活中未知的问题。当然，在此过程应渗透能力的培养，如审题读图、读表的能力，分析、比较、抽象、概括、表达能力。下面以“减数分裂和有性生殖细胞的形成”一节的习题作说明（A级、B级、C级）（部分题目如下）。

A级：基础知识巩固层次（部分）

1. 有性生殖和无性生殖的本质区别是（ ）

A. 能否从母体直接产生新个体

B. 能否进行有丝分裂

C. 能否形成生殖细胞

D. 有无两性生殖细胞的形成和结合

2. 减数分裂后，和精原细胞数目比是（ ）

A. 1∶1 B. 2∶1 C. 1∶3 D. 4∶1

3. 减数分裂是动植物在进行 生殖的过程中进行的一种特殊方式的 分裂。减数分裂的结果是，生殖细胞的染色体数目比原始生殖细胞的染色体数目 。

4. 减数分裂过程中，细胞连续分裂 次，染色体复制 次，结果是形成的子细胞中染色体数目比原来 。

C级：创新

11. 女婴在出生时就带有已形成的所有的初级卵母细胞，而且这些细胞已处于减数分裂第一次分裂的前期。

（1） 如果一位妇女在一生中产生500个卵细胞，那么产生的极体数目是 个，推断共有 个初级卵母细胞进入减数分裂。

（2） 一个初级卵母细胞内有 对同源染色体， 条染色体， 条染色单体， 个DNA分子。

5 适度渗透研究学习——使学生在课内、课外都有所作为

研究性学习的本质是改变传统的“接受式学习”为主的学习方式，对培养学生良好的学习态度、学习能力和创造能力有重要意义。教师将研究性学习理念贯彻在日常的教学，注重引导学生通过主动探究，解决一些与生物课程内容有关的开放性问题，无疑对学生能力的发展是有所裨益的。

因此这节课，笔者设计了几道题让学生在课外进行研究。如“一卵双胞”、“双卵双胞”、“双卵多胞”的产生原因，请从激素调节或其他的角度论述：为什么会同现双胞胎？从倡导优生优育的角度来看，你认为生双胞胎好不好？对于社会上利用人工诱导双胞胎的做法，你持什么态度等问题。并且笔者还联系主管电子多媒体阅览室的老师，对学生上网的行为进行全程追踪，及时了解学生的进程。对于一部分学生，专门对他们进行了利用百度等搜索引擎查找资料的方法进行了培训。

两周后，从学生上交的作业来看，学生对有关问题的研究更加深入了。如，有学生这样写道：“成都卖催生双胞胎的药物事件说明我国某些人当中还存在‘多子多福’的观念”、“我认为生双胞胎不可取，一是于家庭不利，因为一个母亲同时怀两个小孩，小孩可能会营养不良。二是于国家不利，我国人口本来就多，如果每个家庭都用药物催生双胞胎的话，我国的计划生育政策的执行就将会是纸上谈兵。随着人口经济增长速度将不得不放缓，社会将增加许多不稳定的因素”。

从以上学生的论述可以看见，在“减数分裂”教学中实施研究性学习，有利于拓宽学生的视野，利于学生学以致用，发展学生的能力，使学生形成正确的世界观。