物理教学中学生主体地位浅谈
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摘要：发挥学生的主体地位是当前教育的根本要求，是新课改的要求。为此，物理教学要营造宽松的学习氛围，激发学生参与；构建学生主动参与、师生共同探究的教学情境；建立“先学后教”的教学模式，增强参与意识；利用物理实验，激励学生探究的主动性。
关键词：物理教学；学生主体地位
教育家陶行知先生提倡：“行是知之始,知是行之成。”人的能力并不是靠“听”会的,而是靠“做”会的,只有动手操作和积极思考才能出真知。因此,我们要让学生做课堂的主人：动口、动手、又动脑,亲身参与课堂实践。教师应充分信任学生,把学习主动权交给学生。本文结合平常的教学，谈谈自己对学生主体地位的认识。
一、发挥学生主体地位的重要性
（一）加强学生的主体地位是当前教育的根本要求。国家中长期教育改革和发展规划纲要提出：“要以学生为主体，以教师为主导，充分发挥学生的主动性，把促进学生健康成长作为学校一切工作的出发点和落脚点。”
（二）加强学生的主体地位是新课改的要求。新课程改革的重要使命，不仅在于课程知识与结构的变革，更重要的是改进课堂教学理念和方式。长期以来，学生“被动学习，死板读书”，我们在教育的过程中，仅仅把学生当作学习的对象，重教师不重学生，重统一不重多样，片面强调学生受动的一面，抹杀学生能动的一面，既压制了学生在教育过程中的自主性、积极性和创造性，也束缚了学生主体性的发展。为此，我们必须改革妨碍学生主体精神和创造能力发展的教育观念和教学模式，注重学生的主体性，承认学生自主发展，尊重学生的个性发展，强化学生主动探索精神，全面推进素质教育。
二、发挥学生主体地位的途径
(一)营造宽松、和谐的学习氛围，激发学生参与
教学活动是多边活动，其成功的关键在于学生的积极参与。学生只有在浓烈的民主氛围中，轻松的情景下，思维才会得到充分的发展。那么，怎样营造民主的氛围呢？首先，教师扮演的角色要转变。新课标中指出：教师是学生学习的伙伴。教师要成为学生学习的组织者，为学生提供合作交流的空间和机会，如组织同桌交流、小组合作、个别学习、全班交流等；教师是学生学习的引导者，引导的内容包括方法、思维和做人的价值，引导可以表现为一种启迪，一种激励；教师要成为学生学习的参与者，主要是观察、倾听，了解学生的学习状态，调控教学，照顾差异，发现“火花”。其次，教师要充分尊重学生，要尊重学生的独特感受。做学生的好朋友，多与学生交流。教师与学生的交流，既有认知的交流，更有情感的交流，既可以通过语言进行交流，也可以通过表情、动作来实现交流。在交流的过程中，允许学生发言不准确，允许学生给老师指出错误，允许学生在某些方面做得比老师好，要求学生敢想、敢说、敢做；多鼓励学生，不能随意批评甚至嘲讽学生，要尽量淡化学生对自己回答失败的自卑心理。这样就缩短了学生与教师之间的距离。
师生之间建立了一种伙伴式的合作关系，在宽容、愉悦的课堂教学氛围中，体验到做人的尊严，学生才能真正成为教学的主体。
(二)构建学生主动参与、师生共同探究的教学情境
学生是教学活动的主体，发挥学生的主体作用就是引导学生主动学习，去探究知识。要实现主体教育思想就要构建学生主动参与、师生共同探究、共同发展的教学情境。不要让“教室”成为教师的“专利”。这就要求老师把备课要点放在挖掘发挥学生主体作用的切入点上，教师要备教材，更要备学生、备学情。教师设置的问题必须以学生现实生活和已有知识经验为着眼点，充分考虑学生的智能结构特点，关注学生的未来世界，以促进学生自我发展为宗旨来设置问题，让学生对问题有较大的思维空间，让学生通过对问题的思考和分析，自觉地探究知识，实现学生主动发展。除此以外，教师还要相信学生，要给学生更多的时间，更多的自由去学习，去讨论，去分析，去寻找规律。如物理习题讲评课，多数老师习惯从头到尾讲答案。这种教师包办代替的传统方式必须改变。教师要在充分了解学生答题情况的基础上，安排一定的时间，让学生互相评判、互相交流，互相学习。由于学生之间的思路更接近，在讨论中更容易把问题讨论清楚，很多问题都可以在学生互相讨论中解决，解决不了的再和教师讨论；最后教师再精选出个别典型的问题进行点评。这样的讲评课既培养了学生讨论问题的习惯，也拓宽了学生的思维领域。
（三）、建立“先学后教”的教学模式，增强参与意识
学生的参与程度越高，主体地位越明显。因此，教师在教学活动中积极地为学生创设自主学习的机会。从课前预习――课堂听课――课后总结各环节的活动中，调动学生内在的潜能：1.培养课前预习的习惯，努力改正课前不预习，课堂被动听讲的弊病，力求做到“学生带着问题走向教师”。2.大胆改革课堂结构，建立“先学后教”的课堂教学模式，强化教材自学意识。教师讲课前要求学生自学教材，利用教辅参考书，结合已学过的知识等钻研教材，完成力所能及的练习题，以此培养他们的主动参与意识。教师讲课时要注重学生的“内化”过程。如：教师先提出问题，学生自学思考，发表意见，教师点拨归纳；教师印发讲义，学生自学答题，组织讨论，必要时可开展辩论，最终达成共识等。3.写好每章知识小结。掌握每章的内容、重点和难点，并把阶段知识形成结构体系；教师可设置不限定总结方式，而涵盖整个单元知识点的开放性问题，让学生在对问题思考中反思自己的学习，并结合自己的能力来建构自己的知识体系，允许学生各抒己见，对知识加以补充或深化，让学生获得系统的知识。
(四)利用物理实验，激励学生探究的主动性
物理学是一门以实验为基础的科学，物理实验中包含有丰富的物理思想，可以帮助我们提高运用所学知识分析、解决物理问题的能力。实验教学在激发学生学习兴趣，培养学生会观察、会思维、会操作和训练科学方法上具有不可替代的作用。长期以来，多数物理教师都不重视物理实验，采用“讲实验”“做实验练习”“让学生背实验”，学生只能被动的接受。要发挥学生的主体性，物理教师就要把以实验为基础落到实处，能用实验说明的问题不搞纸上谈兵。如教学设备条件不好的学校，要提高实验开出率。可以变教师实验为边讲边实验，变演示实验为师生共做实验，变学生实验为课堂分组实验。甚至，一些简单的实验器材也可以安排个别学生自己制作，尽可能多的让学生参与实验。
总之，以学生为主体是现代教学改革方向之一。在物理教学中，教师要通过多种途径充分发挥学生学习的能动性，让学生积极主动地参与到教学活动中去，使他们积极思考，亲身实践，从而培养学生的创新意识，促进学生素质的全面发展。
参考文献：
1.朱永新.《我的教育理想》
2.《国家中长期教育改革和发展纲要（2010―2020年）》
3.《广西普通高中课程改革学习手册》