数学教学中培养学生问题意识的策略
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摘 要：中学数学教育十分重视学生解题能力的培养，却长期忽视了学生提出问题能力的培养。这导致了我们学生的普遍现状是：解题能力强、提问能力差。杨振宁教授认为，这正是中国学生缺少创造性的根本原因所在。这也许就可以解释为什么我国是数学竞赛获奖大国，却不是数学创造获奖大国！值得高兴的是，新一轮课程改革中已将“初步学会从数学的角度提出问题”作为义务教育数学课程目标之一。
关键词：思维能力； 数学教学； 问题情境； 问题意识； 提出问题
培养学生的问题意识，首先教师要转变教育观念，科学地减轻学生过重的学业和心理负担，明确教学过程中教师、学生的“学”与“教”的责任，努力建构课堂师生互动的教学模式。其次教师要结合数学学科的自身特点，在课堂教学中采取以下三种策略：
一、努力培养学生的批判思维、求异思维和逆向思维能力，为问题意识发展提供重要支撑。
我国古代教育家陆九渊早已提出：“为学患无疑，疑则有进。”确实如此，牛顿如果没有苹果为什么下落的疑问，怎么会发现万有引力定律呢？纵观古今中外科学家的成长历程，无不是善于思考、善于质疑的典范。提出问题往往比解决问题更为重要，因此，教会学生自己质疑，培养学生问题意识是十分重要的。
学生凭借自己的求异思维能力，积极独立地思考问题，主动探求知识。教师也通过实施开放式教学，给学生创造一个高度自由的思维时间和空间，鼓励学生敢于突破，鼓励学生求异思维，发展了学生的问题意识。这样，既有利于加深学生对知识的理解，又有利于学生克服思维定势，培养了创造性。
教师的引导语一步步引出了学生的问题，使学生自然而然地产生一系列的问题，并设法解决，整个课堂上学生在唱主角，学生在前台，由过去学生作答变为今天学生自问自答，而老师充当的是引导者角色。在这个过程中可以看到，学生批判思维、求异思维和逆向思维能力是学生问题意识发展的支撑。当然，问题意识又有利于学生各种思维的发展，可以说两者是相辅相成的。在培养学生问题意识的过程中，教师必须注重这一点。
二、精心创设良好的问题情境，为学生问题意识发展提供助推器
数学是思维的体操，教师的课堂教学应经常选择一些发散性强的典型数学教材，通过创设问题情境，促进智力探索，形成创造气氛，活跃学生的数学思维。创设积极思维的课堂情境，使学生爱问虽然人有好问的天性，但主动积极的问题意识是靠后天培养的。我们经常听到教师说，学生不爱提问题，或者没有提问题的习惯。这是因为，传统教学以教师讲授为主，教师很少创设问题情境，几乎没有给学生任何提问的机会，课堂上只教“学答”而不教“学问”。久而久之，学生天生的好问本能，就这样被我们教师一点点扼杀了。数学的探索性知识非常广泛，重视数学学习过程中质疑和解疑的体验，对掌握学习方法以及数学应用意识的养成有非常重要的意义。从“你知道了什么？”提升到“你还想知道什么？”，从“你能解决了什么？”提升到“还有哪些问题没有解决？”，创设问题情境，引导学生的参与动机。要使学生爱问，教师要努力挖掘教材中的矛盾因素，创设一种引发学生认知“冲突”的情境，促使学生主动发现问题、提出问题。从本质上讲，数学教学就是数学思维活动的教学，在课堂教学中，学生总是围绕问题参与学习活动，教学过程也就是解决有关问题的过程。因此，数学课堂教学应以问题为主线，通过创设问题情境来调动学生参与，激发其内驱力，使学生真正投入到学习活动中，从而达到掌握知识、训练思维的目的。没有问题就没有思维，有了问题，思维才有方向，才有动力。学生的问题往往是在相关情境中产生的，由情境中的冲突、矛盾激发而来的，因而，良好的问题情境，是学生问题意识发展的助推器。
所谓创设“问题情境”，是把学生置于包含有问题的情境中，使学生在情境中感觉到疑点，提出问题，从而思考问题、解决问题。创设问题情境，就要突出冲突、矛盾，使学生的注意力集中在此，有方向有目的地自己发现问题、解决问题。
三、努力营造民主宽松的课堂氛围，为学生问题意识成长提供滋养的土壤
实验证明，和谐民主的课堂气氛会使学生的情绪处于最佳状态，促使学生积极主动地思考问题，而严肃紧张的课堂氛围会妨碍学生主动参与教学活动。可以说，创造良好的课堂氛围是启发学生思维、促使学生质疑的重要前提。
课堂气氛是教学过程中师生相互作用形成的。教师在教学活动中应充分爱护和尊重学生的问题意识，对待学生的提问或回答应有正确的态度，应多给予学生成功的体验。教师对于学生的发问要表示关注、重视，要以和悦的态度去倾听，鼓励学生与教师就某问题进行探讨。教师对学生提出的不明确的问题，应采用和学生一起思考的方式加以引导，帮助学生理清问题，抓住关键处提问。学生提问出现错误，教师不能加以嘲笑，应肯定其大胆的行为，发现其闪光点。对于学生提出的简单的、复杂的、重要的、次要的问题，教师都要及时做出回答，即使不回答，也应做出合理的说明。这些都能营造宽松的课堂气氛，为学生问题意识的成长提供了良好心理背景或者说是土壤。
和谐民主的教学氛围能使学生很自然的找到自己的主置，会为自己提供更大的活动范围，更广阔的思维空间，这种思维一旦伸展开，它的力量就会源源不断的放射出来。因此，培养学生的问题意识，课堂上教师必须创设一种互相尊重、理解、和谐的学习气氛，把微笑带进课堂，用真诚的微笑，和蔼的教态，饱满的精神，良好的情绪，不断加强师生间的情感交流。教学中要及时表扬、鼓励学生的发问，即使学生提出一些很简单的问题，甚至是一些幼稚可笑的问题，教师都要给予鼓励，尤其是学困生。要消除学生怕提问、怕师生嘲笑的心理负担，让学生大胆地问。提倡好问，并非鼓励学生不假思索地乱问，一有疑问就问。从爱问到善问是一个质的飞跃的过程，需要教师经过反复训练，适时引导点拨。数学教学中既要鼓励质疑，增强自主探究精神；又要学会联想，促进学生的主动思考；更要有意识地点拨同学们理解数学问题中所渗透的主要数学思想和数学方法，有利于把握知识间的内在联系和区别。
问题意识不仅会激发学生强烈的学习愿望，使学生集中注意力，积极主动地投入学习；而且还可以培养学生勇于探索、创造和追求真理的科学精神。因此，在教学中提供一些富有挑战性和探索性的问题情境，给学生创造提出问题的机会，这样会大大有利于学生的全面发展。另外，如果学生一直处于发现问题、解决问题的状态之中，用自己的思维方式进行着探究，久而久之，他们创造的火花就会变成燃烧的火焰，学生的创造性就能得以充分的展示，课程目标多元化也就能得到更好的落实，我们的教学效果也就能达到最佳。
总之，教师在教学过程中要想方设法增强学生问题意识，培养他们提问题的能力，进而引导他们不断探索和解决问题。