幼儿园课程资源的理想建构

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摘 要 本文阐述了幼儿园课程资源的内涵，并根据目前幼儿园课程资源的开发和利用存在的问题，探讨了对幼儿园课程资源的理想建构，并对幼儿园课程资源的筛选和建设诸方面做了简要论述。

关键词 幼儿园 课程 资源 教师

中图分类号：G610 文献标识码：A

Ideal Construction of Kindergarten Curriculum Resources

Abstract This paper describes the content of the kindergarten curriculum resources， and in accordance with the kindergarten curriculum resources development and utilization of the existing problems， explore the ideal construction of the kindergarten curriculum resources and screening of the kindergarten curriculum resources and construction aspects briefly discussed.

Key words kindergarten； curriculum； resource； teacher

随着我国幼儿园课程改革的推进，课程资源的开发与利用显得越来越重要。《幼儿园教育指导纲要（试行）》也明确指出“幼儿园应与家庭、社区密切合作，与小学相互衔接，综合利用各种教育资源，共同为幼儿的发展创造良好的条件。” 在课程建设的过程中，幼儿园教师已尝试着开发和使用各种课程资源。但目前广大幼儿园教师的课程资源意识浅薄，缺乏课程资源开发的综合知识与能力，使得幼儿园课程资源开发与利用相对存在不少亟待解决的问题。

1 幼儿园课程资源的缺失

目前广大的幼儿园教师对幼儿园课程资源认识不足，缺乏相应的知识和能力，针对幼儿园课程资源的开发和利用中出现的问题，根据实际情况，笔者认为，对幼儿园课程资源的认识应注意以下问题。

（1）幼儿园课程资源不等于教材。传统观念中，教材一直是主要的教育课程资源，教师依赖教材成为了一种习惯。但是，随着各种课程理念的发展，教材已不是唯一的课程资源，尤其在幼儿教育阶段，现已开始主张生成课程、园本课程等，要求老师更广泛地在幼儿的身边获取教育资源。

（2）幼儿教师是最重要的课程资源。在幼儿园中，教师不仅要对课程资源进行鉴别、选择、开发和利用，是将课程资源转化为课程内容的重要载体，同时还要实施课程。从此方面来讲，幼儿教师是最重要的课程资源。教师的素质状况直接决定了课程资源的识别范围、可开发利用的程度使用的水平。

（3）幼儿也是课程资源的一部分。传统观念中，并不把幼儿当成课程的一部分。现代社会文化的多元使得在不同环境中成长的幼儿具有不同的个性差异，而不同的个性差异使得他们在和课程接触时产生不同的体验，从而生成新的课程，所以，幼儿也是课程资源的一部分。

（4）环境是不容忽视的课程资源。意大利瑞吉欧将环境作为幼儿的“第三位教师”，我们所知道的他们的很多幼儿园没有太惊人的课程资源投入，可是，他们的课程资源绝大部分都是生活用品或随处可见的生活材料。环境主要分为物质环境和精神环境，幼儿园的一草一木，教师的一言一行，良好的师幼关系，平等和谐的园所环境等都会在与幼儿的相互作用下产生潜移默化的影响。所以，环境也是不容忽视的课程资源。

2 幼儿园理想课程资源的建构

2.1 理想课程资源的再思考

吴刚平博士认为，课程资源的载体主要是指素材性课程资源所依存的物化表现形式，也就是说素材性课程资源总是以一定的载体形式为依存而表现出来的。如果按照课程资源对于人的关系来看，可以把课程资源的载体划分为生命载体和非生命载体两种形式。课程资源的非生命载体泛指素材性课程资源所依存的非生命物化形式，如课程计划、课程标准、课程指南、教学用书、参考资料等；课程资源的生命载体主要是指掌握了课程素材、具有教育教学素养的教师、教育管理者和学科专家、课程专家等教育研究人员。①

2.1.1 扩大学前教育资源

课程资源从属于教育资源，课程资源是教育资源重要的一部分。在广泛的扩展各种办园方式的同时，这就给我们提出了课程改革的要求。根据受教育者的现实水平和生活特点来进行的，可编制出适合不同需要的幼儿园课程，而课程的编制与实施离不开教育资源的选择与利用。不同教育情境下的课程资源状况可能存在着相当大的差别，但无论在哪种教育情境之下，都不会缺乏教育资源，“但缺乏的是对于课程资源的识别、开发和运用的意识与能力”。②

在公办和民办幼儿园并举、推进农村和边远地区幼儿园发展的方针下，创设出不同受教育群体所需要的课程迫在眉睫，相应的要求是，提高对幼儿园教育资源开发和利用的意识和能力，以及如何根据不同的教育情境和需求更有效的开发课程资源显得尤为重要。

2.1.2 加强幼儿教师队伍建设

合理确定生师比，逐步配齐公办幼儿园教职工。依法落实幼儿教师地位和待遇，切实维护其工资、职称评聘和社会保障等权益。完善学前教育师资培养培训体系，办好幼儿师范院校和专业，加大幼儿教师培养力度。

在幼儿园中，幼儿教师是最重要的课程资源。加强教师队伍建设，培养师资力量是目前学前教育界热切呼吁的问题。只有切实做到“切实提高学前教师的待遇，保障其工资与义务教育教师相同，提高学前师资的学历起点”，③才能更有利于教师的专业化发展，做到从幼儿利益出发，选择、实施幼儿园课程，既做到自身资源的有效传递，也能更好地对幼儿园各种课程资源做到优化选择、全面开发和有效利用。

2.1.3 加大学前教育投入

将学前教育经费列入各级政府财政预算，新增教育经费向学前教育倾斜。建立学前教育资助制度，对家庭经济困难儿童、孤儿和残疾儿童接受普惠性学前教育给予资助，发展残疾儿童学前康复教育。中央财政设立专项经费，支持中西部农村地区、少数民族地区和边疆地区发展学前教育和学前双语教育。

而加大对幼儿教育的投入，规范幼儿教育场所建设，培训幼儿专职教师，提高他们的生活待遇水平，可以给幼儿园发展注入政策活力。幼儿园环境设施建设以及教师素质水平的不断提高，也使得幼儿园周围的课程资源的开发和利用变得越来越重要。

2.2 理想课程资源的理性诉求

2.2.1 幼儿园课程资源的筛选

究竟什么样的资源有助于幼儿的健康发展，可以在幼儿园课程实施中进行开发和利用？幼儿园课程资源的筛选必须遵循以下原则：

（1）目标指向性原则。幼儿园课程资源是有一定的目标指向性的。根据不同的课程目标，要选择有利于课程目标实现的课程资源，这种资源不仅仅有利于某一个教学活动目标的实现，还要有利于幼儿园的理想和办园宗旨，以及社会的期待。

首先，教育本身就受社会中各因素的影响，而且教育要培养的人的规格，即教育目的要符合社会的需要，同时要求儿童要掌握适应社会和改变社会所必须的知识和能力；其次，不同情境下的幼儿园的现实状况是不一样的，每所幼儿园都有自己的办园宗旨和理想，因此，了解本地区、本幼儿园和本班幼儿的一般发展和特殊需要，是选择课程资源的所必须的前提；再次，幼儿园教学资源是最重要的一种课程资源，教学资源的选择和运用不能脱离教学目标，也就是说，是否能够有利于实现课程目标是选择课程资源的一个重要因素。

（2）发展适宜性原则。发展适宜性原则包括两层含义，一是课程资源的选择要符合幼儿的身心发展特点和已有的发展水平，二是课程资源的选择又能够促进幼儿进一步的发展。概括地说，就是“既适合幼儿的现有水平，又有一定的挑战性”。④

课程是儿童的课程，儿童的需要也是课程目标的基本来源之一，确定儿童需要的过程本质上是尊重儿童的个性的过程。首先，课程实际和课程资源的开发和利用不仅要考虑学生的共性特征，还要考虑特定学生的特殊情况，既要考虑适合幼儿的年龄特点，又要适合幼儿的个别差异，也就是尊重幼儿的个性，满足幼儿的需要；其次，课程资源本身就可以激活幼儿原有的兴趣，同时还可不断培养新的兴趣，在有些情况下，有效的课程资源能以富有吸引力的作用让幼儿尝到甜头，从而对新事物产生兴趣，有了兴趣之后又反过来促进进一步的学习。

（3）现实生活性原则。课程资源的选择范围一是受制于一个国家、地区乃至幼儿园的经济水平及文化生活，二是受制于教师教育教学修养的现实水平。

浅显性和生活性是幼儿园课程内容的两大主要特点，这是由幼儿的特点、心理发展水平所决定的。让幼儿在生活中进行学习，他们可以较容易地感知事物的特征，理解事物发展的规律，进而获得各方面的发展。首先，在选择课程资源时，如果脱离幼儿的生活情景，远离他们的生活经验，课程资源对幼儿起到的作用是事倍而功半的；其次，在课程资源选择的过程中，囿于教师本身对课程资源开发和利用的现实能力，进行对可利用的资源进行筛选，以使得资源得到充分利用和有效发挥。

2.2.2 幼儿园课程资源建设中应注意的问题

（1）加大对幼儿园资源的投入。国家和政府应该在政策上保证教育资源的公平和充足，尤其是对中西部地区和农村幼儿园的教育资源的保证，要有足够的时间、教材、基础设施和教师队伍。由于每个地区都具有差异性，在投入教育资源的同时，要根据每个地区和幼儿园对不同课程资源的需要，从而做到教育资源的优化分配，也更有利于各地区和各幼儿园对课程资源的开发和利用。

（2）提升教师自身素养。教师是最为重要的课程资源，幼儿园的课程资源建设要以教师的素养为现实条件。在课程资源建设的过程中， 要始终把教师队伍建设放在首位， 通过这一最重要的课程资源的突破来带动其他课程资源的优化发展。⑤提升教师自身素养，不仅仅是加强幼儿教师对课程开发和利用的意识，同时，要加强幼儿教师对课程资源选择、开发和运用的能力，这是进行幼儿园课程资源建设的首要任务。

（3）关注社区、幼儿园和班级的课程资源。幼儿园课程资源是多层次、多领域的，课程资源最终都要落实到具体的教育活动之中。同一个地区的不同幼儿园会有不同的课程资源，同一所幼儿园不同的班级、不同的教师身上都会有不同的课程资源，而不同的幼儿由于有着不同的生活环境和不同的家庭背景，也会有着不同的可以开发的课程资源。但同样的资源或同一个资源在不同的班集体或幼儿身上会产生不同的作用。课程资源开发者或实践者要关注幼儿生活的社区、幼儿园或班级，以便于对课程资源的开发和利用，满足幼儿活动的发展的需要。

注释

① 吴刚平.课程资源的开发和利用[J].全球教育展望，2001（8）.

② 吴刚平.课程资源的理论构想[J].教育研究，2001（9）.

③ 《教育研究》编辑部.2009 中国教育研究前沿与热点问题年度报告[J].教育研究，2010（2）.

④ 教育部.幼儿园教育纲要（试行）[M].北京：北京师范大学出版社，2001（9）.

⑤ 吴刚平.课程资源的理论构想[J].教育研究，2001（9）.