语文综合性学习的实践与思考

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特级教师张孝纯提出“大语文教育”的主张，强调应把语文教育视线扩展到校内外，扩展到学校、家庭、社会和自然，这与语文综合性学习的理念一脉相承。从目前的语文教学来看，教师还是以课堂和课本为教学的主要阵地和手段，而从语文教学的实际来说，这是远远不够的。语文是我们的母语，生活处处皆语文。同时语文又是实践性很强的课程，生活是实践的阵地，离开生活的语文教学，便是纸上谈兵。

因此，我们要引导小学生在生活中学习语文。

1. 创设生活化的课堂环境。创设生活化的课堂环境，要求我们在强调学习氛围创设的同时，更应使课堂环境温馨、舒适、富有生活气息，让学生在无拘无束、轻松愉快的生活场景中交流思想、表达感情。

2. 缩短文本和生活的距离。在进行语文教学时，必须让教材走进生活，尽可能缩短文本与生活的距离。例如学习《春游》这篇课文之前，我请家长利用双休日带孩子们去郊外寻找春天。孩子们不仅带回了很多的照片，还写下了一篇篇生动的日记，有些孩子还在文字的旁边配上了图画，为学习课好了充分的准备。

3. 进行语文实践，提高语文应用能力。《语文课程标准》指出：“沟通课堂内外，充分利用学校、家庭和社区等教育资源，开展综合性学习活动，拓宽学生的学习空间，增加学生语文实践的机会。”

春天我带学生们去公园游玩。孩子们一走进公园，便是此起彼伏的赞叹声，自然的美让他们震撼。

漫步湖边，孩子们指着湖水高叫着：“快看，那就是倒影，杨柳的倒影！”他们为找到了刚刚从书本中学到的景象而兴奋。“真的呢，湖水倒映着杨柳！好美啊！”“曾老师，让我们多看一会儿吧！”看着孩子们期待的目光，我笑着答应了，虽然我们今天的活动安排得很满，而流连风景根本就不在活动之内，可是真的不忍心就这么匆匆走过。

“这么喜欢啊！”我说。孩子们用力点头。“为什么呢？”“因为这很漂亮！”“很美！”……孩子们七嘴八舌。

“你们现在还能想起什么词呢？”我问。

“绿油油”“五彩缤纷”“百花盛开”“报春”……

“呵呵，你们想到了真不少啊！”我又说：“谁可以说句话，夸夸这里的美？”孩子们一下子就炸开锅了，有的孩子很有想象力，说：“太阳公公把一把金子撒在了清清的湖水上，湖水闪闪发亮。”有的孩子把课文的句子改了，说：“碧绿碧绿的湖水倒映着杨柳、百花和小朋友。”更有的孩子摇头晃脑地吟诵着《咏柳》，陶醉其中。

4. 采用生活化的语文教学方法，调动学生语文学习的主观能动性。

（1）观察生活，注重积累。寒假来临时，我给学生安排了一个活动：收集春联并练习背诵，春季开学后举办“春联赛诵会”。这一活动十分贴合学生春节期间的生活，密切联系了他们的生活实际，充分利用这一传统习俗，让学生做生活的有心人。让学生在收集背诵中感受对联巧妙对偶的形式特点，感受中华民族深厚的文化底蕴。

（2）演一演，再现生活。把课文编排成课本剧，让学生演一演，则可以把语言文字直接变成活生生的生活展现在学生面前，从而加深对课文的感悟。

（3）学一学，体验生活。著名教育家乌申斯基说过：“儿童是用形象、声音、色彩和感觉思维的。”教师要有意识地创设教育情境，把课文所描绘的客观情景和现象生动形象地展现在学生面前，让学生身临其境，再联系已有的生活经验去体验，去感悟，加深感受。

实践证明，生活处处皆语文。在生活中学习语文正是语文综合性学习的必要途径，只有这样才能让孩子真正学会和运用祖国的语言文字。

【作者单位：江苏省盐城市亭湖小学教育集团】