歪脖子树也成才

开篇：润墨网以专业的文秘视角，为您筛选了一篇歪脖子树也成才范文，如需获取更多写作素材，在线客服老师一对一协助。欢迎您的阅读与分享！

【摘要】 本文结合自己教学中的亲身体会，针对本校生源的现实情况，提出分层教学法及教学反思，充分调动学生学习英语的积极性，增加学习信心，开发智力和潜能，大大改善了学生的英语学习成绩，达到了较好的教学效果。

【关键词】 师生关系；分层教学；反思 教学效果

我从事外语教学工作已有十一年，担任初中英语教学7年，现担任高中英语教学。刚开始由于任教的不是派位生，自然差生问题成了我在教学过程中遇到的一个难题。在七年的初中教学中我摸索积累了一些经验，并也取得了一定的教学效果。这为我近4年的高中教学打下了坚实的基础。

以下是我总结的经验，和大家共享。

1 建立和谐师生关系，激发学习英语的感情

新课程标准理念是以学生为主体，让我们教师更多地去关注学生，去关注所有的学生。一个具有高度责任感、高超教学技巧和热爱学生的教师往往能赢得学生的尊重和喜爱，而融洽的师生关系又能进一步激发和培养学生的学习兴趣。因而，教师与“学困生”建立民主和谐的师生关系显得更为重要。如果教师对他们持肯定、接纳的态度，更加尊重、热爱他们，让他们感到与老师在一起有安全感和信赖感，这样可以激发学生对英语学习产生兴趣，使他们在困难时期能向老师敞开心扉，期望得到帮助，反之，教师若对他们采取冷漠的态度，听之任之，他们就会自暴自弃，丧失学习兴趣和动机，导致学生厌学的结果。因此，我非常注重课堂内外与“学困生”的情感交流，用积极的态度和真诚的微笑来缩短我们之间的距离。在课堂上，我对这些学生给予更多的关爱和鼓励，更多的具体指导和帮助，从而树立学习英语的自信心。课外，我也经常与他们闲聊，争取实现零距离的接触，当他们遇到困难时，给予及时的关照和解决。其实只要教师耐心观察和善于发现“学困生”们的个性差异，仔细了解“学困生”的心理特征，并加以恰当的引导，就能激发其自信心和学习热情，形成较为稳定的学习动机。

2 制定分层教学方法，调动学生的学习积极性

美国当代著名教育家布卢姆曾指出：“教育者的基本态度是选择适合学生的教育，而不是选择适合教育的学生”。根据不同层次的学生进行分层教学，让每个学生都有所提高，这就是教育面向全体的发展，是符合党的教育政策的。魏树生老师讲：“课堂教学是艺术园地，这一园地应百花齐放。”分层教学正是让每个学生都有所成功，收获，发展，达到百花齐放的效果。

2.1 为什么分层教学。到我校的学生大部分英语基础很差，因而有的学生不愿意学英语，丧失了学习信心。面对这不同基础的学生，如果我们只照顾一些基础好的学生，就会放弃基础差的学生，如果只照顾基础差的学生，稍好的学生就觉得没意思，速度太慢了。分层教学可以提高学习好的学生，也能照顾学习差的学生，使不同层次的学生经过一段时期的努力学习，都有不同的提高。因此分层教学很有必要试一试。

2.2 因材施教，分层教学。根据学生不同的情况进行分层教学，它要求教师不但要备课，关键要备学生。分层教学简而言之，就是根据不同的学生情况采用不同的教学方法进行教学。充分调动学生的积极性，让每个学生都觉得自己有希望学好英语。在教学过程中，我根据不同层次的学生制定不同的教学目标。

Ａ类（学习好的）：这部分学生虽然人数很少（一般只有2-3个），但认真的学习态度，自觉精神应加以肯定。在教学中把学习的自交给他们，适当提高教学进度，以教学大纲为基点，适当提高，教学内容上与高考内容接轨，注重拓宽学生知识面，培养学生的思维能力、创造能力，教学过程中以发展学生个性才能为主；教学上要求学生掌握英语的基本技能,具备较好的听、说、读、写能力，掌握大纲要求的词汇量和语法知识，并能灵活运用所学知识；

Ｂ类（学习一般的）：这部分学生在我校这种生源中，一个班也只有10个左右。根据这种状况，我主要是按现行教学大纲，执行规定的课计划，教学内容上立足基础，让学生掌握听、说、读、写的基本技能，熟练地运用考纲词汇和语法知识。

Ｃ类（学困生）：这部分学生人数最多，占班级的三分之二。面对这样大面积的学困生，我主要以传授基础知识和基本技能为主，教学上采取“慢进度、多重复、常反馈”的办法，给“学困生”布置背诵任务时，讲究弹性，背诵的量从少到多或分段背诵，甚至只背句子、词组或单词，让他们感受到自己也能做到，提高他们学习积极性。坚持给“学困生”单独布置作业或当堂完成，当面批改，及时解决他们在学习中遇到的困难。

通过分层教学，大大促进了不同层次学生的学习外语热情和学习兴趣。现在我任教的班级B、C等学生不断地提高，大大地促进了A等学生，而A等学生的提高又带动了B、C等学生。

2.3 创设情境，激起学困生的兴趣。学困生上课时注意力往往不够集中，于是我就将教材化难为易，化多为少，用短暂的时间达最佳效果，课堂上尽量创造愉快的氛围。如：在教语法时，由于学生的基础比较薄弱，缺乏自信，而且大多数同学对英语失去了信心。如果开门见山讲授语法，无法引起他们的兴趣，于是我就以本校一名学习刻苦，高考成绩优异的学生为例，导入语态。

例如：It's likely that a girl-student, whose name is Ye Xin, attracts the attention of us. We know her very well. She is so hard-working that she is loved by all the teachers and students. Please tell me which sentences are Active Voice, which are Passive Voice.

让学生找出主动语态和被动语态后，说出句意，分析主语与谓语之间的关系，自己试着总结什么是主动语态，什么是被动语态；让学生观察，讨论，发言，更正，总结，这样激活了学生的思维，也使学生对所学语法印象深刻，易于理解，促使他们活学活用。

3 适当鼓励，使“学困生”体验成功

比尔.盖茨曾说过：“没有什么东西比成功更能增强满足的感觉，也没有什么东西比成功更能鼓起进一步成功的努力。” “学困生”同样有进取心，让“学困生”获取某一种成功，设法满足他们的成功欲，不仅可以使他们看到自己的潜力，增强进步的信心和勇气，还可以激起他们对更大成功的追求，并由此引发战胜困难的决心和毅力。因此在设计课堂活动时，我有意识地设计一些适合“学困生”的任务，学生完成任务后，我立即给予积极的评价，充分肯定其能力，使他们尽快获得初步的成功。

4 进行课后反思，努力提高英语教学效果

像我们这种生源的学校，进行课后反思显得尤为重要。我认为反思就是一条贯彻二期课改精神，提高教学效果的有效途径。如：我在平时的一节课、一个单元、一次大或小的测验后，或一节公开课后经常利用座谈、个别谈话、问卷调查等形式对所任教的班级学生或同行老师进行反馈，从他们的评价反馈中，我会静下心来回顾和审视自己的整个教学过程，反思和总结教学的得失与成败。反思自己的教学是否达到预期的教学目标、教学活动是否符合新课程所要求的“沟通”和“合作”、组织教学上有何新招、教法上有哪些创新、启迪是否得当、对知识难点的讲解有无突破、训练是否到位、有何缺憾或失误以及学生在课上出现的疑难、错误，独到的见解，我从中受到的启示和今后教学中应注意的问题，改进的想法等等，都会及时记录和收集在自己的教学日志上，并作必要的整合和取舍，为以后的教学提供参考和借鉴，从而达到提高自身素质，提高教学效果的目的。

“一切为了每一位学生的发展”是新课程的最高宗旨和核心理念，因此，在英语教学中，英语教师要充分发挥自己的职能去帮助和引导学生，特别是所谓的“学困生”，对他们要有正确的认识，只要我们把无限的爱心投放到“学困生”中间去，爱他们，了解他们，相信他们，以发展的眼光，尽量为他们创造出符合他们需要和特点的学习环境，采用分层教学的教学方式，使学生在整个学习过程积极参与，充分发挥各自的能力，充分体现自己。课后进行教学反思，优化教学效果，充分挖掘他们的潜力，定能有效地促进“学困生”的转化，定能大面积提高教学质量，使每位学生都能走上成才之路。

参考文献

[1] 《英语课程标准》 北京师范大学出版社

[2] 徐芝斌 “差生”情感态度培养与提高英语成绩的关系

[3] 英语中如何转化差生 星沙英语

[4] 《“课后反思”思什么》

收稿日期：2008-4-05