长文如何短教:化长为短贵创化
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钟启泉教授认为，教材内容只是教学内容的一个部分，不是全部。破解长文教学之难，核心在于实现教材内容的教学化，关键在于对教材的创化使用。创化作为处理教材的一种方式，即通过对教材内容的转化、活化、实化、深化，以达到对教材的创造性使用，目标指向将教材内在价值转化为教学价值，在具体的课文教学中实现语文教学的根本任务。本文拟以《最后一头战象》为例，谈谈如何通过对教材的创化使用，实现长文短教。
一、读中取――确定教学什么
教材内容为什么不等于教学内容呢？因为教材内容解决的是用什么去教的问题，而教学内容解决的则是教什么的问题，二者指向不同。现行教材体系下，语文教学内容依附于教材之中，包括一篇篇的具体课文。教什么，一是教会学生领悟文本人文主旨及阅读方法，二是教给学生表达方法。但每一篇课文要教什么，怎么教，教材并没有明确的规定，教学参考资料提供的也仅仅是教学建议，是编写者个人的设想。学情的不同，同时也决定了教学内容、教学策略与方法选择的不同。一般说来，长文可教的内容比短文更丰富，因此长文教学内容的选取更应精当。选择与确定教学内容时，应选择那些最能体现课文核心价值的教学内容来完成对课文主旨的领悟及阅读方法、表达方式的习得。
《最后一头战象》一文是一篇长达近两千字的动物小说，课文写的是一只名叫嘎羧的战象临死前的故事。作者运用了叙述、描写、对比、衬托等表达方式塑造了一只忠诚的战象，一个重情义的英雄。全文围绕“一只战象、一种形象、一种情怀、三个场景”来展开描写的。本单元主题是体会动物丰富的情感世界，读写方法是学习用较快的速度阅读课文，注意体会课文表达的情感，领悟作者如何把文章写具体、写真实。事实上，单元导读已对课文的人文主题与读写方法做了提示，这为教学内容的选择作了导向，至于教什么怎么教，教师作为教学的实施者，教师解读课文时，可以结合对学情的研判，在研读课文的基础上选择教学内容，将静态的教材内容转化为动态的教学内容。《最后一头战象》的教学内容，我们可以这样拟定：
1．通过体会“重披象鞍”、“疆场凭吊”、“挖坑葬已”这三个场景，体会嘎羧对战事的怀想、对战场的留恋、对战友的忠诚情怀。
2．在理解以上三个场景的基础上，抓住文中具体描写嘎羧动作、情态、情境、心境的语句，领悟作者是如何表现嘎羧形象的。
前者以悟义为主，后者以领悟作者表达方法为主，重在习言，前者是基础，后者是语文教学的根本，这样在文本里走一个来回，将语文教学的主要任务落实到具体的课文教学中。
二、化中创――明确怎么教
1．精取
精取的过程便是有目的地舍弃过程，从教的方面说，教学内容是教师为达成教学目标而选取呈现的教学材料，教学材料不是全部教材，而是教材经加工处理形成的教学化的材料，并在教学中能得以顺利呈现，旨在达成教学目标。教材中的长文要在规定的一、两课时内完成教学，首先应选取教材所呈现的诸多语言材料中最能体现文本内生价值、教学价值的内容作为教学内容，使其贴近教学实际，并能与教学过程有机融合。语文教学本位目标是培植学生的言语表达力，所选取教学内容亦是为了实现这一目标，因此，选取的教学内容主要依据有二：一是能帮助学生得意悟情的语境；二是能帮助学生提高言语表达力的特色语言。
《最后一头战象》所写的内容从时间上跨越了26年，从场景上看，有26年前的战斗、26年后嘎羧在村寨里的悠闲生活、最后时刻与村民们惜别等场景，从表达方式上看，有情节的推进、有从侧面衬托嘎羧的恋友情怀以及作者对西双版纳的风情等的描写，这些教材内容与作者塑造战象嘎羧形象有关，却不是课文的核心内容，故不能成为教学内容，而以嘎羧“披挂象鞍”、“凭吊战场”、“挖坑葬已”这三个场景为教学内容，可以达到体会嘎羧的形象与情怀，并在此基础上引导学生学习作者如何具体地表达。教学内容的选定，标志着教师已开始脱离了教材进入教学视界，进入了将教材内容转化为教学内容的设计与思考层面。事实上，精取教学内容为教学行为与策略、教学目标与方法的拟定打下了基础。
2．创化
（1）切入
选好切入点，可以有效引导学生深入文本的语境，消解学生认知力与文本要义间的矛盾，切入得准、巧，无疑会激发学生猜读想象，形成阅读期待，引发学生探究文本，成为课堂教学的动力。如教学《最后一头战象》一文，可以感悟嘎羧的形象为突破口，可以体会嘎羧出人意料的举动为切入点，还可以从学生的质疑中寻找切入点。教学中，笔者从“象冢”与“百象冢”的含义辨析为突破口，以引导学生理解嘎羧临死前选取安息之地为切入点，引发学生读文思考，感受战象嘎羧的情怀，让战象嘎羧挖坑自葬、庄严归去的场景在教学伊始便冲击学生的心灵，引发学生强烈的探究欲，并在读文悟义中入境悟情，直通文本的深层意境。
（2）提线
一条明晰的教学主线将有助于优化教学，它可将选定的教学内容贯穿起来，让散落于文本各处的语块从教材文本转为教学内容，让那些可供呈现的语言材料，敛合为一个板块，成为学生感悟文意学习语言的载体，也可以整合教学内容，让课堂教学成为一个流畅有序的教学情境，使得师生在同构教学情境中理解领悟，学语习文。长文教学，更需要这样一条教学主线来引导，使之化长为短，化繁为简。教学《最后一头战象》一文，“体味嘎羧的形象”与“领悟作者的表达方式”是本课教学的重点。教学时，笔者以“嘎羧是一只怎样的战象，它是英雄吗？你是从哪些语句体会出来的？”为主问题，同时亦是读文得意得言的教学主线，将对“披挂象鞍”、“凭吊战场”、“挖坑葬已”这三个场景的品读感悟联缀成了一个有机的整体，使得教学沿着“文”――“意”――“言”的路径转化，教学内容在转化的同时教学层次也在深化。凭借这一教学主线，教学既能横向展开，又能纵深推进，如是建构起的教学情境将会更加丰溢充实，简捷有效。
教学主线一般指教学结构中的主线，它与文本结构中的主线是两个层面的概念，但有时教学主线可与文本结构主线相同，这是教师个性化的思考、设计与选择的结果，不必强求一致，重要的是这一教学主线要有利于教材内容向教学内容的转化，教学内容向教学情境的转化，有利于实现言意间的相互转化。
（3）理序
将对长文教学的思考转化为教学操作程序的设计，理出教学程序，可以防止教学泛化，造成教学时间的浪费，提高教学实效，又能针对学生学习的实际情况，考虑合宜的教学流程，引导学生在原有认知经验的基础上深入学文。对长文要把握到什么程度，短教要教到什么深度，除了教师的合理规划外，更要关注课堂教学的实情，教学是一个充满变数的过程，通过合理地预设教学程序，可以把好教学要求的“度”、教学内容的“点”、教学思路的“线”，将“度”“点”“线”融合成一个整体，以学情为起点，以突破本课教学的难点为重点，以发展学生的语文素养为归宿点，具体考虑将提取出的教学内容排个队，先教什么，再教什么，先后教学的内容间有什么联系，还要考虑把教学要求理个序，什么要重点教，什么要简单教，理出个主次，重点教与简单教间的时间如何分配等。笔者在《最后一头战象》一文教学时，以板块形式来理序：第一板块，理解词义，体会选择：1．理解“象冢”“百象冢”的不同。2．读文体会战象嘎羧临死前的选择。第二板块，“目睹”挖葬，体会嘎羧形象：1.自读课文，体会嘎羧内心，2.展开想像，体悟嘎羧情思。第三板块，聚焦英雄，体悟嘎羧英雄情义：1.自读自悟体会嘎羧的英雄形象。2.聚焦表达，体会作者如何表达嘎羧这一英雄情怀。第四板块，小结提升，动笔抒怀。第五板块：推荐读物，拓展阅读。以上五大教学环节，以板块形式理清教学程序，形成了以“体悟战象嘎羧的形象、情思、品格”为经线，以“品读重点语言块”为纬线，关注板块间的转换，寻求板块间的联动效应，让动态化的教学在合理有序的教学流程中灵动推进。遵循学生的认知规律，凭借板块间的横向展开和纵向推深，化大为小，化长为短，将零散的教学内容整合成具有内在联系的教学板块，引导学生思考领悟，同时也为灵动的教学创造弹性空间，目标指向感悟嘎羧形象，学习作者表达方式，提高学生的语文学习实效。
（4）生成
教学设计是静态的文本，是教师个人预设为主的教学文本，长文短教是否有效，其落脚点依然是学情。将教师主观的教学设计转化为以学生为本的课堂教学，关键在于教师要根据课堂学情的变化，及时调整预定的教学设计，将教学内容的选择、教学目标的拟定、教学方法的选定、教学方案的设定与演绎在教学过程中作适当的调整。教学《最后一头战象》一文时，有学生在自读课文第十四自然段时，发现课文所写的几处内容与第十四自然段相矛盾，如第十四自然段所描写战象嘎羧是那样的亢奋激动，而课文第五、七、十九、二十自然段所描写的嘎羧却是或奄奄一息，或焦躁不安，或英武豪迈。原定的教学设计是通过理解第十四自然段中的“久久凝望”、“昂起头来”、“亲了又亲”“发出震耳欲聋的吼声”“眼睛炯炯有神”等词语，体会嘎羧对战场的怀想、对战友的怀念之情，但是教学时学生发现了课文行文这一的特点，关注到了看似矛盾、却隐含深义的内容关系，文本这一有意而为之的写法，正是引导学生披文得意的良机，于是，我放弃了原先的设计，选择了顺学情进行生成，以推进课堂教学的深化，将教学调整为研读嘎羧在临死前一系列的反常举动来体会战象嘎羧的情怀，这样的改变，顺应了学情，又化散而聚，将分散的教学内容串成了一个整体，梳理出了文本结构，又联系上下文，深化了对嘎羧形象、情怀的理解与感悟，形成了整体教学，优化了教学过程，优化了教学效果。课堂教学的时间是个常数，长文教学时，能做到教学目标明确，内容集中，减时提效，事半功倍，尤为重要。
长文短教是一个化简的过程，但学语习文的教学任务却不能简化，如果说，教学内容决定了“教什么、学什么”，那么，教学目标就是明确要“教到什么程度，学到什么程度”，而且这种程度只能加强不能削弱，因此，长文短教在把握了教学内容与教学目标后，并以创化之道化长为短，将怎么教落到实处，长文教学才会教出一片新天地。