例谈化学探究式学习中的挫折教育
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摘要：本文以铁的氢氧化物制备教学为例阐述了在探究式学习过程中面对挫折如何对学生进行教育并对其进行了反思。
关键词：探究式学习；挫折教育；课堂实例；教学反思
文章编号：1005－6629(2009)03－0038－02中图分类号：G633.8文献标识码：B
普通高中化学新课程标准中提出“要经历对化学物质及其变化进行探究的过程，学习科学探究的基本方法，提高科学探究能力”。在化学教学中开展探究式学习，对培养学生创造能力和创新精神有着重要意义。
遭遇挫折是人生必经的坎儿，那么我们教师就必须教会孩子学会接受挫折, 所谓“授人以鱼不如授人以渔”。挫折教育，实际上是孩子成长过程中不可缺少的一种营养，教师千万不可忽视这一重要问题。与其一直替学生遮风挡雨，教给学生没有经过挫折的知识和方法，不如让学生自己去面对学习和生活中的风雨。著名心理学家马斯洛说：“挫折对于孩子来说未必是件坏事，关键在于他对待挫折的态度。”因此，明智的教师应该在平时的教学过程中就对孩子进行挫折教育，让孩子在学习过程中就“吃点苦”，这样不仅可以增加学生的过程体验，还可以增强过程认识和记忆的持久性。
笔者在平时的课堂教学中既重视教的过程，更重视学的过程；既重视对学生学习能力的培养，更重视对学生遭遇挫折能力的养成。本文以人教版“铁和铁的化合物”一节中铁的氢氧化物制备为例，谈化学探究式学习中的挫折教育，以期与同行磋商。
1教学过程
［学生阅读］学生通过预习了解氢氧化铁和氢氧化亚铁的部分物理性质，也可以在课堂上给出1-2分钟时间让学生阅读课本。
［教师小结］请一位学生汇报相关物理性质。教师小结氢氧化铁和氢氧化亚铁的部分物理性质：氢氧化铁是一种红褐色固体，氢氧化亚铁是一种白色固体，均难溶于水。
请同学们利用实验台上的药品设计制备铁的两种氢氧化物的方法。
［学生活动］学生讨论实验方案并汇报：分别向装有氯化铁等铁盐溶液和硫酸亚铁等亚铁盐溶液的试管中，滴加氢氧化钠溶液，振荡后观察实验现象。
［学生实验］按照上述实验方案进行实验。
［学生汇报］汇报实验现象：在装有氯化铁溶液的试管中滴加氢氧化钠溶液，出现红褐色沉淀，而在装有硫酸亚铁溶液的试管中，滴加氢氧化钠溶液，出现灰绿色沉淀，振荡后试管内壁溶液上的沉淀变为红褐色。
［教师提问］大家在实验中遇到问题了吗？为什么没有出现白色沉淀？请学生查阅资料后思考讨论并汇报讨论结果。
［学生活动］阅读课本，相互交流和评价，形成比较完善的解释：Fe2+有比较强的还原性，氢氧化亚铁容易被空气中氧气和溶液中溶解的氧气氧化：4Fe(OH)2+2H2O+O2=4Fe(OH)3。部分沉淀被氧化，出现灰绿色，而振荡后在试管内壁液面上的沉淀充分接触空气，基本都被氧化，出现红褐色，所以整个过程基本没有看到白色沉淀。
［教师追问］问题在于氢氧化亚铁的还原性，那么成功制取氢氧化亚铁的关键是什么？如何成功制备氢氧化亚铁？
［学生活动］学生思考讨论，分组汇报：制取氢氧化亚铁的关键是保证氢氧化亚铁不与氧气接触。制备方法有：①加热氯化亚铁溶液和氢氧化钠溶液，赶出溶液中的氧气，并趁热滴加；②在滴加氢氧化钠溶液时，将滴管伸入氯化亚铁溶液液面以下操作；③在试管中充入二氧化碳气体，赶出空气；④在氯化亚铁溶液中加入少量煤油隔离空气……
［学生互评］方法③和④目的和效果一样，但④更为简单可行。
［学生实验］根据同学讨论形成的制备方案进行实验，汇报实验现象：得到氢氧化亚铁白色沉淀，效果理想。
2教学反思
2.1围绕新课程标准，以学生自主探究为手段
在新课程标准中，对铁的氢氧化物的学习要求是：“了解氢氧化铁、氢氧化亚铁的制备方法”。如果教师照本宣科，只侧重结果和形式，直接告诉学生两种氢氧化物的不同实验制备方法，忽视氢氧化亚铁的制备方法形成的过程和情景，那么就使得知识的学习变得抽象、被动和机械，也就不能经历获取正确知识所必需的挫折。笔者针对该内容的学习要求认为，两种氢氧化物的实验制备方法有明显差异，必须让学生亲身体验挫折，自主探究获取两种氢氧化物尤其是氢氧化亚铁的制备方法。我们在平时教学中要根据不同教学内容和要求，多给学生提供探究的机会，这样学生才能经历必要的挫折，培养学生坚强意志和受挫能力。
2.2放手让学生探究，让学生遭遇过程中的挫折
这节课的难点是在失败的实验中找到灵感而取得成功。学生参与实验全过程，体验严谨求实的科学态度是成功的保障。创新的思维，总是在经历挫折后才形成的。通过实验，发现问题，完善实验，解决问题。教师要培养学生动脑思考和解决一些相关实验中动手与动脑相结合的问题，还要提高实验能力、实验成功率，使知识不易遗忘，培养学生独立解决实际问题的能力。例如在学生制备氢氧化亚铁的过程中遇到挫折，就放手让学生带着问题查阅资料，针对问题独立思考，分析出现问题的真实原因，真正实现自我知识的建构。平时教学中我们教师要摈弃保护主义，提供受挫机会，鼓励学生正确面对挫折，不回避学习过程中的问题，在挫折中获取知识和方法，在挫折中养成分析问题、解决问题的能力。
2.3正视学习过程中的问题，培养学生独立思考能力
铁的氢氧化物教学，采用开放实验的方法，在教师的引导下，让学生在预习的基础上独立思考，成功地获取知识，完成学习任务。教学中让学生独立思考本身就是他们的创新，要使学生经常意识到，独立的有自己特色的思考本身就非常有价值。例如在找到制备氢氧化亚铁失败的原因后，如何设计正确的制备方案？教师不作任何提示，让学生独立思考，讨论交流，分组汇报。教学中我们教师要鼓励学生形成和表达自己的想法，即使有些学生的思考具有片面性，甚至有些学生的想法是错误的，我们也要在鼓励的同时积极引导，帮助学生正确分析原因，切忌直接批评，挫伤学生兴趣。我们要保护学生积极求索的热情，进而培养他们思维的创新性。
2.4注重学生间的互动，培养合作学习能力
课堂教学互动既有教师和学生的互动，也有学生与学生的互动，我们平时的教学更多关注的是“师生互动”，忽略 了“生生互动”。由于学生之间的个体思维更为贴近，学生更容易接受或驳斥同学的观点，进行更深入的相互评价，因此学生间对问题的交流有时比师生间更为有效。例如在找到制备氢氧化亚铁失败的原因后，如何设计正确的制备方案？各学习小组同学积极思考，讨论交流，形成了各种方案。有同学提出“在试管中充入二氧化碳气体，赶出空气”；有同学提出“在氯化亚铁溶液中加入少量煤油隔离空气”。这时就有同学认为两种方案的目的完全一样，采用后一种方案更为简单。教师在课堂教学要多给学生之间互动的机会，让学生进行合作学习。采用合作学习，相互评价，既能淡化学生的挫折感受，也能增强记忆，提高效率。
化学教学应提倡探究式学习，学生在探究式学习过程中所遇到的挫折是不可避免，也是不应该回避的，关键是我们教师要正确对待，引导学生正确面对挫折，提高学生的受挫能力。进而全面提高学生的综合素质。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部.普通高中化学课程标准(实验)[M].北京：人民教育出版社，2003.
[2]李海洲，边和平.挫折教育论[M].南京：江苏教育出版社，2001.