我谈初中化学“说课”艺术

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我在平时的听课中，发现一些老师不知道什么是说课，不知道怎样进行说课，不知道说课与上课之间的区别。为此特撰写本文，谈谈化学学科的说课问题。

1. “说课” 的概念

“说课”是一种新兴的教研形式，是教师在精心备课的基础上，面对评委、同行系统地口头表述某节课（或某单元）的教学设想及其理论依据。然后，由听者评议，说者答辩，以达到相互切磋，相互交流，共同提高的目的，从而使教学设计趋于完善的一种教研活动。通俗地讲，就是要说清教什么、怎么教、为什么这么教。“说课”以说为主，是教师对教案本身的分析和说明，是一种口头叙述为主的教案分析。狭义的说课是指以教师口头语言表达为主，以教育科学理论和教材为依据，针对每节课的具体特点，以教师为对象，在备课和上课之间进行的教学研究活动。

2. “说课”要说什么

2.1 说教材。

（1）分析教学内容。在教学过程中，每一课时教案所包含的内容是不同的，它们在每一学科的知识体系中的地位及其作用也是不同的，有些课时所含的教学内容极其重要，与今后授课的内容相关密切，是阶段性的关键点，甚至是本教材的重点内容，起着承上启下的作用，教师如何认识每一课时教案在学科教学中的地位，进而如何对学生进行学习指导至关重要。我们一些有经验的老教师为什么能称之为“把关”老师，也就是因为他们熟悉了学科知识体系中的要点和关键，并善于抓住这些知识关键点来指导学生。

（2）教学目的要求。教学目的要求是一堂课的指导思想，是讲课的出发点和归宿。有了明确的目的要求，教师安排教材、选择教法、设计教学程序才有依据，教学才能有的放矢。教学目的是一堂课的中心任务，所有教学环节都是为它服务的，所以要定得明确、具体，这样才能切实对课堂教学起到指导作用。制定目的时要根据课标要求和教材内容，准确地确定若干条。教学要求要根据学生实际考虑可能达到的程度，然后定出具体要求，不能要求过低，也不能凭空拔高。目的要求的制订应包括以下三方面：第一，要学生学会哪些基础知识；第二，要培养学生哪些能力；第三，要求学生接受哪些思想品德教育。即知识目标、能力目标、思想目标三个方面。确定教学目标的依据一是课程标准的规定；二是单元章节的要求；三是课时教学的任务；四是教学对象的实际。要把这四点结合在一起通盘考虑，来确定教学的起点和终点。教学目的要求确定之后，还要根据课标要求、教材内容和学生实际来具体说明制定教学目的和要求的依据。

（3）确定重点和难点。在教学知识系统中，有些内容是关键性的最重要的中心内容，对于巩固旧知，学习新知起着决定性作用，这些内容是教材的重点。难点是学生难以理解和领会的内容。教师应根据教材内容，学生的年龄特点、认识规律及学习水平来准确地确定难点，以便在教学中巧妙地分散难点，化难为易。这些都需要“说课”教师在说课过程中掌握并说清如何在教学过程中体现。

由于各单元、各章节、各课时的教学内容、教学目的要求不同，因此，各自的重点、难点也不同，教学的重、难点要根据课标要求，要根据所说教材内容，教学目的和要求，学生的实际情况来确定，说课者要将这些内容，即确定重点、难点的依据，述说清楚、具体。

2.2 说教学方法。

（1）选用什么教学方法。

教法多种多样，且各有优势和特点，以及适用的范围和条件。如：为了提供丰富的感性知识，发展学生的感知能力，可以选用演示法、观察法；以理解为主的方法有讲授法、谈话法、讨论法；以实践为主的方法有练习法、实验法。各类教法均有其优点和局限性，要有针对性地选用和灵活组合，才会发挥其更大的效用。不同的教学阶段具有不同的教学任务，要完成不同的教学任务，需要采用不同的教学方法。

（2）准备什么样的教具和学具。

有些老师为上课制作了教具、多媒体课件等辅助手段，在说课过程中，可以向大家简明扼要地说清楚他们使用的目的和作用。

（3）选择教法的理论依据要准确、具体、针对性强。

说课者要从教育学、心理学的角度去阐述选择教法的理由。选择教法的依据可从以下几方面来考虑：①根据教学目的选择与之相适合的教法。教学目的不同，使用的教法就会不一样。如果一堂课的教学目的主要是传授新知识，就要相应的选用以各种方式的讲授法为主，结合运用谈话法和演示法等；如果一堂课的教学目的主要是形成学生技能、技巧，就要相应的选用以练习法为主，结合运用实验法等。②根据学校条件和教师自身特长选择相适合的教学方法。

2.3 说学法指导。

教为不教，学为不学，要授之以鱼更要授之以渔，说学法就是说出对学习方法如何指导怎样教学生学会学习，说学法不能停留在介绍学习方法这一层面上，要把主要精力放在解说如何实施学法指导上，特别是在当今的新课程改革中，转变学生的学习方法，倡导以“主动参与、乐于探究、交流与合作”为主要特征的学习方式是本次新课程改革的重中之重。教与学是一件事情的两个侧面，但实质上是相通的，要说好学法，首先，必须深入研究学生，处理好课堂教学中的师生关系，要改变陈旧的“师讲生听”的教学模式；其次，要注重对方法指导过程的阐述，如说明教师是通过怎样的情景设计，学生在怎样的活动中，养成哪些良好的学习习惯、领悟何种科学的学习方法等。

2.4 说教学程序。

即说出教学过程的整体安排，以及为什么要这样安排。这种安排既体现教材分析、教学设计和学法指导，又表现为可具体操作的程序：（1）引入课题（创设情景，导入新课）；（2）新知识的学习（根据学科知识点的教学目标，重点、难点，形成授课的结构思路）要说清楚教师突破难点教学的主要环节设计，化解教学难点的具体步骤，说清师生双边活动的具体安排及学情依据。（3）课堂练习（巩固课堂教学内容的手段，因此，习题设计一定要准，既要体现该节课的教学目标，又要考虑到不同学生的接受能力，做到分层设计，区别对待；（4）内容小结；（5）布置作业；（6）板书设计（说清楚课题的板书设计和设计意图）。

以上每个步骤又可以有具体的教学设计，并考虑可能出现的情况及调控措施，落实程序安排的六个环节。要注意的是，说程序不是照本宣读教案，可以省略具体的细节，而着重说教案中的基本思路及基础依据。

随着教育改革的不断深化，能集“编、导、演、教”于一体说课是综合反映情况教师素质，教师教学理论水平，教学业务能力的较好形式，通过“说课”活动，能不断推动教学改革，加快师资队伍素质的提高。

收稿日期：2013-01-18