一课一写,赢在写话起跑线上
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《语文课程标准》将小学语文教学中学习运用语言的过程分为写话和习作两个阶段。低年级写话教学是中高年级习作教学的重要基础，它是学生习作的启蒙，更是学生将只言片语组织成句段的开始。只有走好低年级写话训练的一小步，才有可能跨出中高年级习作训练的一大步。
根据学生四会字的掌握情况，真正适合学生写话起步的最好阶段是二年级，这一阶段的学生已掌握350个常用字的书写，常用的词语也有了一定量的积累，有能力开始进行一句话，甚至几句话，乃至一段话的练笔。如何在不增加学生负担的基础上，有序、有效地开展二年级写话训练，为孩子的作文起步打好坚实基础，最可行也最符合二年级学生年龄特征的有效途径是：充分利用教材，将写话训练日常性地融入阅读教学，让教材文本成为学生写话训练的第一资源。
通过对人教版二年级58篇课文的细读和反复研究，我们大致能寻找到可以进行写话训练的三个落脚点：文本语言的仿写、文本补白的创写、情景迁移的拓写。根据文本的语言特点，选择合理的写话训练点，基本实现一课一写，随文而写。
1.文本仿写，习得规范生动的语言
模仿是学习最基本的方法，特别是低年级孩子。引导低年级孩子在熟读文本的基础上，模仿教材的文本语言，汲取遣词造句和布局谋篇的方法，学习写话。这种写话形式孩子人人能写，个个乐写，更可喜的是孩子在模仿写话的过程中同样习得了规范的语言。
（1）在模仿中感受行文的特点。教材共有11篇课文采用了相似句子或段式反复出现的结构类型，针对文本的这种特性，教学中可以采用完全仿写的练习方式，引导学生发现行文特点，模仿课文的语言形式进行写话练习。
比如《秋天的图画》这一课，文本中“梨树挂起金黄的灯笼，苹果露出红红的脸颊，稻海翻起金色的波浪，高粱举起燃烧的火把”，这四句话属于同一句式的反复出现，每个句子都用生动的语言描绘了秋天的一幅画面。这四句话非常适合成为写话练习的着眼点，让孩子学做小诗人，用一句诗写秋天的一个景，努力达成两个写话训练的目标：①体会文中运用比喻、拟人的手法，简洁又形象地描写秋天的景物，感受句子中用词的准确和生动。②通过画面的帮助，拓宽学生眼中秋天的景色，学着用文中诗一般的语言格式写秋天的景物。课堂中生成了不少精彩的话语：“玉米鼓起金黄的珍珠”，“棉花吐出雪白的小球”，“橘树挂起黄黄的铃铛”，“葡萄串起紫色的弹珠”，“茄子穿上深紫的长袍”……孩子们乐此不疲，这时的写话练习对于他们来说不再是一项任务。
当然，在对文本某一段式进行仿写训练时，我们要努力打开学生想象的闸门，使每个学生的写话内容不尽相同，达到仿中有创的效果。为此写话引领时要注意以下两点：
其一，要为学生准备好仿写的众多素材。有了课文的段式做依托，学生都能写，但如果引导不当，就会大量出现仿得过多的现象。学生自己的语言过少，写话练习就会无效。
其二，要为学生创设生动的文本情境。低年级的孩子活泼好动，课堂中情境的创设，既可以让孩子动起来，又能带孩子进入文本，体验角色，有助于把写话内容变得生动活泼。
（2）在模仿中体会词句的生动。文本中总有那么多的词语和句子是值得我们去品味和学习的。我们除了要细心发掘，更要引导孩子用心去体会，学以致用。长期进行这样的语言训练，能切实提高孩子准确、生动表达的能力。比如，《我要的是葫芦》一课中有一段描写葫芦的句子：“细长的葫芦藤上长满了绿叶，开出了几朵雪白的小花。花谢以后，藤上挂了几个小葫芦。”句子中“细长”“长满”“雪白”和“挂”这四个词语具体描写了葫芦的藤、叶、花，以及葫芦的可爱。教学中，可让学生反复读句子，说说从句子中读懂了什么，引导孩子自己去发现句子中用词的准确与生动。特别是对“挂”一词的理解，体会 到葫芦像孩子那样顽皮可爱随风摇摆。在此基础上，出示孩子们常见的植物图——牵牛花，让学生学着写一写牵牛花。孩子们有了课文句子的典范，写起来就顺手多了，诸如“吹起了一个个小喇叭”“细长的牵牛藤像一个个调皮的孩子，一个劲儿地往上爬”“开出了一朵朵紫色小花，多像一个个小喇叭”等生动语言一一出现在孩子的笔下。
这类写话练习，相对于二年级的部分孩子来说有一定的难度，我们引导写话的过程切忌一刀切，应体现弹性，设计层次性的写话练习。
2.文本补白，培养合理想象的能力
文本中一幅幅生动有趣的插图，一个个意犹未尽的故事，一句句点到为止的话语，都是孩子练习写话的好素材。有了文本内容的铺垫，学生的写话不会陷入“无米之炊”的窘境。第三、四册教材中，以下文本适合学生进行补白。
（1）意犹未尽处续写。语文课程丰富的人文内涵对人们精神领域的影响是深远的，学生对语文材料的感悟往往是多元的。我们应该重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，同时也尊重学生在学习过程中的独特体验。文本中一个个意犹未尽的故事背后究竟藏了些什么？孩子们生活环境不同，理解体验也不同，所呈现的思维结果自然就各有千秋。
学完《玩具柜台前的小男孩》后，引导孩子对故事进行续写：售货员阿姨天天盼着再见到那个小男孩，好把小汽车送给他。阿姨再次见到那个小男孩了吗？你觉得故事会怎么发展呢？请你接着往下写。孩子们兴趣很浓，故事编得各不相同。以下摘录的是两个孩子的续编故事：
续编故事一：售货员阿姨等啊等，直到六一儿童节过去了，她也没有等到小兵。第二年的六一儿童节快到了，阿姨终于又看见了小兵。不过，这次不是妈妈带着小兵来的，而是小兵跟着爸爸来的。原来，小兵的爸爸病好了。阿姨把那辆小汽车送给了小兵，还告诉他，这不是她买的，是她的女儿让她带给小兵的。小兵把小汽车还给了阿姨，他挑了一辆便宜的小汽车。小兵看着这辆小汽车，高兴地笑了。
看，多美好的心愿呀！小兵的爸爸病好了，小兵依然那么懂事，这体现的是孩子纯真善良的心灵。
续编故事二：一个星期过去了，小兵又一次出现在了商场里。阿姨老远就看见了小兵的身影，连忙拿着那辆玩具小汽车跑到小兵的面前，说：“孩子，我等你好些天了，这玩具车是一位姐姐送给你的。请你收下吧！遗憾的是未能在六一节前送给你。”小兵接过阿姨递上的小汽车，一边欣喜地看着它，一边感激地说：“阿姨，谢谢您。也替我谢谢那位姐姐。”
有哪个孩子不喜欢玩具？有哪个孩子不在玩具的陪伴下成长？完美的故事结局正是孩子们最真实的内心世界的反映。
（2）点到即止处扩写。根据表达的需要，文本中有很多语言都点到即止，没有展开写。这里是很好的练笔之处。“大家都愣住了。”一句话概括了同学们听到王宁站起来自己选自己的情景后所有的心理活动。“第二天，爸爸又在报纸上登了个广告：免费赠送小猫。”简单的六个字背后到底是怎样的广告词？“这声音像炸雷一样，大家一下子都呆住了。”当听到牧童“画错了”的喊声后，围观人员的心里都在想些什么？诸如这些，文本没有一一细说，只是点到即止罢了。教学时可引导孩子展开想象扩写，把当时的场景写具体。
《我为你骄傲》一文中有这样一句话：“我把钱和一张便条装进信封，在便条上向老奶奶说明了事情的经过，并真诚地向她道歉。”小男孩究竟在便条上写了哪些话呢？请你帮助小男孩写一写这张便条。孩子们兴趣很浓，便条上的内容各式各样：
亲爱的老奶奶：首先向你说声对不起。您家那块破碎的玻璃是我闯的祸，当时我没有勇气向您承认错误，溜走了，今天特地向您道歉。这是我赔您玻璃的7美元，请收下。
亲爱的老奶奶：那天我和几个小伙伴在您家的后院玩耍，不小心把您家后窗的玻璃打碎了。非常抱歉，这么迟才向你道歉，希望能得到您的原谅。
……
这一张张便条流露的是孩子真诚的内心世界，反映的是孩子对课文内容的理解。有了这一次写话练习，相信孩子们以后写便条就不是什么难事了。
（3）言在图外处创写。一篇篇图文并茂的精彩文本，将孩子们带入一个又一个神奇的世界。孩子们透过文字想象当时的情景，又通过图片丰富自己的想象。利用这些图片作为孩子们创造写话的材料，是我们课堂练笔的一大举措。二年级上册的《看雪》一文中，有一张精美的图片，可文中却只用了两句简短的语言进行描述：“冬天，天上飘着雪花，地上铺着雪毯，树上披着银装，到处一片洁白。小伙伴们在雪地上堆雪人、打雪仗，玩得可高兴了！”其实画面的内容远比文中描写的要生动得多，而冬日玩雪的情景孩子们不缺亲身体验。因此让孩子根据插图，结合自己的回忆，将画面内容具体展现。孩子们的描述中有了欢声笑语，有了树枝被雪压断的“咔嚓”声，也有了在雪地上摔得“四脚朝天”的狼狈情景，一幅幅有声有色的画面通过学生的表达一一展现在了大家的眼前。
冬天，天上飘着雪花，地上铺着雪毯，树上披着银装，到处一片洁白。我和爸爸一起在雪地上堆雪人。我们用一个大雪球当做雪人的大肚子，又滚了小雪球当做雪人的头，还给雪人插上了鼻子和眼睛。这个雪人像一个胖娃娃一样，真可爱。
下雪了，太高兴了，可以堆雪人了，我连忙拉着爸爸的手走到阳台上。阳台上雪也很多了。爸爸滚了个大雪球，我滚了个小雪球，加起来就成了一个雪人，我还把家里的扫把插在雪人身上。妈妈说我们搭的雪人很像奶奶。
3.文本迁移，尝试组句成段的实践
文本中有些话题是孩子们感兴趣的，有些故事是在孩子们身边天天发生的。在学习课文的同时，我们可以恰当引导学生围绕文本的话题，从文本中走出来，写写自己身边的故事，发表自己的一些观点。下面是第三、四册课文的拓展写话的计划和实践：
这一类的写话练习，在一定意义上已经不仅仅是写一两句话的练习了，它重在指导孩子把一件事写明白，把一个活动写清楚，涉及段的训练。因此，在指导的过程中一定要做到先说后写，一定程度上“说”比“写”更重要。没有可依托的文本语言，没有了具体的文本情境，跳出文本写自己的生活，对于孩子来讲难度较大。为了降低难度，得循序渐进：先引导孩子说清楚，说明白，有了“说”这个铺垫工作，“写”就水到渠成了。同时在学生“说”的过程中，教师应该及时引导，同学之间互相点评，互相借鉴。
在迈开写话训练的第一步时，我们更多要遵循的是让孩子“有话写，不怕写，都能写”的原则，使孩子在快乐自由的情绪中循序渐进地练笔。文本，一个不容忽视的教学资源，要好好利用它，用心发掘它，让写话练习从这里一步一个脚印地迈出，相信我们一定会赢在写话的起跑线上。?