谈高职英语的语法学习

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摘 要: 语法学习是英语学习的重要组成部分,但是语法教学在目前还存在诸多弊端,因教学方法的陈旧落后,学生的学习效果不理想。本文根据相关语言和教学理论及教学实践经验,对高职英语教学中新的语法教学方法进行了探讨。

关键词: 高职英语 语法学习 重要性 弊端 教学方法

一、语法学习的重要性

语法是关于词形变化和遣词造句、连句成篇的规律,它以语言形式为主,兼涉语言意义,同时具备结构和交际两种功能。我国英语专家王宗炎认为:“学英语,必须取得语法知识。不懂语法知识,听英语,读英语无法理解,说英语,写英语更无从下手。”“学语法,这是英语学习由初级到中级阶段的轻便铁路。”因此,在英语交际教学中,语法教学是必要的。

二、传统语法教学中的弊端

英语教学过分重视语法和词汇知识的讲解和传授,而忽视对学生实际语言运用能力的培养。教师在讲解语法内容时,一般都是按照教材顺序,先讲清规则和注意事项,然后举例,再就是让学生根据例句大量地模仿和练习。表面上学生一听就会,一做也对,但一到综合运用时,却经常与复合句混淆,导致失分较多。究其原因,除了概念模糊、粗心大意外,与教师的教学方法也不无关系。

随着我国课程改革的深化,新的教学模式不断涌现,传统的语法教学改革举步维艰。在这种情况下,教师应该更新教学观念,正确领会新课标关于语法教学改革的精神,善于创新,培养学生创新、实践、合作,掌握英语语言的技能和能力,使语法教学同听、说、读、写作等技能训练相互配合,更好地促进听、说、读、写的效果。什么是适当的教学方法呢?我根据自己的教学经验,并参考一些专家的理论实践,总结了四种新的语法教学的方法。

三、四种新的语法教学方法

(一)从阅读中领悟语法,再以语法书巩固领悟而来的知识。

单纯的语法教学会让学生感到枯燥乏味。如果把语法教学放在阅读过程中,就能让学生发现、思考、分析遇到的语法现象,加深对这些语法现象的理解。举个简单的例子。代词it看似简单,但其用法却变化多端,而且使用频率也非常高。看下面这段短文。

It1 is 8:30 PM,Saturday.I am playing cards with my friends.It2’s usual for us to get together at weekends.Tonight,it3’s raining,so we decide to stay at my house.Suddenly,my cell phone rang and it4’s my Mom.She is calling to see if it5’s convenient for me to pick her up tomorrow at the shopping mall.I tell her it6’s OK and hang up.Then Susan is talking about her baby,it7’s only three weeks away that her baby will be born.She hopes it8 will be a girl.Four hours later,everybody seems tired and we call it9 a day.

1.It用作人称代词,代替上文提到过的人、动植物或事情。如文中作主语的4和6。

2.It可以表示时间、天气、距离、价钱等,如文中的1和3。

3.It用作代词,指代性别未明的婴儿,如文中8的用法。

4.It用作形式主语,代替由不定式、V-ing形式或从句等表示的真正主语,如文中2和5的用法。

5.It用于强调句结构:It is/was+that+强调部分+that/who+原句剩余部分,如文中7的用法。

这么多it的用法,如果光看语法书,根本就记不住,只有当在阅读时遇到困惑,再去翻阅语法书。这时,语法书上的繁杂规则就正好派上用场了。因为你知道自己要找什么,也知道这些语法规则怎样应用于实际的句子。

(二)从创设情景语境中体会语法运用。

情景语境是指语言使用时的具体场合,其中包括交际的时间、地点、话题,交际的正式程度,以及交际者之间的相互关系等。把语法点置入情景语境中,即有目的地设计含有语法点的交际活动,其中要有信息差(information-gap),通过最新的语言材料、饶有趣味的题材,来吸引学生,让学生在老师规定的情景中领悟并吸取新的知识,在实际的语言活动中感知、理解和掌握语法。

情景语境的设置的原则:合理性和真实性原则。所创设的情景语境及语篇应具备以下条件才能为语法教学服务:

①能帮助学生理解所授语法规则,增强学生的理解能力;

②能提供较为集中的所授语法项目的例句;

③能较自然地介绍语法结构和用法;

④能激发学生的兴趣和好奇心;

⑤能使学生学到的知识更准确。

比如教师讲be about to do...when这个句型时,可以用Flash制作两幅有联系的图片。如一幅是女孩正要离开家门,另一幅是下着雨的图片。老师先做提示,让学生理解图意,然后说:The girl was about to go out when it began to rain.学生理解后,老师呈现出句型,然后再出示几组意义有联系的图画,练习后让学生以小组方式用所学句型造句。通过这几种情景活动,可把抽象的语法知识具体化,降低了难度,激发了学生的兴趣。同时也可以使学生在生活中学以致用。

(三)从活动中学习语法。

学生在活动中运用语言,可以调动起学生的认知结构和主体意识。这也可以说是充分地发扬了高职学生性格比较外向的优势。学生思维活跃,记忆就会更深刻。教师应把语法规则活化为活动,把教学活动活化为交际活动。设计巧妙、难度适宜的游戏活动往往会产生意想不到的效果。如,在学习句型“If I were you,I would be/do...”时,教师可以让学生换位思考:“If I were a teacher,I would be/do...”首先让学生以小组为单位讨论,然后让每一小组派一个代表,向全班汇报他们小组讨论的结果,最后汇总写在黑板上。通过换位思考活动,学生不仅了解了教师工作的平凡与伟大,而且还对教师提出了更高的要求,进一步融洽了教师和学生之间的关系。

(四)宽容学生语法错误。

对待学生所犯语言错误该如何处理,中外语言学家有大量著述,提出了许多主张。Vigil和Oller的分析比较符合实际,他们认为,教师一旦发现学生的错误,就立即给他出示“红牌”,给出太多的消极性认知反馈,会挫伤学生的积极性和自信心;面对错误开太多绿灯,即积极认知反馈太多,对错误听之任之,不予纠正,则又会使错误被强化,最终导致“石化”现象。因此,只有把握好积极和消极的认知反馈的量和度,做到恰到好处,即二者处于最佳切合状态时,错误纠正才能最好地发挥作用。

总之,现代教学提倡“自主、合作、探究”的学习方式,讲求“教师为主导,学生为主体”的课堂形式,语法教学也应该顺应教学改革的潮流。教师要改变以往传授知识的语法教学方式,精心设计教学活动,充分调动学生学习的主动性和积极性,使语法教学充满真实性、趣味性、实用性、直观性和形象性,只有这样,才能使学生掌握语言知识,有效提高学生的语言交际能力。

参考文献:

[1]安美华.大学英语语法教学问题种种.外语界,2000,(3).

[2]杭宝桐.中学英语教学法.华东师大出版社,2001.6.

[3]刘树珍.高中英语语法教学方法初探.东营教育研究,2005,(5).