浅议中学历史教学

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教育家陶行知说过：“我以为好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。”我认为，教师要从新课程理念出发，在落实学生主体地位、在学生合作学习上、在充分调动每一个学生的学习积极性上下工夫，切实提高课堂效率。

然而，随着时代的发展，社会的进步，教师传道授业这种单一的角色已经不能适应时代的发展，再加上我们历史教师独特的历史使命，就更让我们必须要做出点儿改变了。

一、形式要多样化，要从多角度吸引学生

多年的高中历史教学，让我更多地沉迷于获取更多、更渊博的知识，然而初中生更多的是关注一些形式的变化，他们更加欣赏教师对课的处理方式，更多地关注课堂是否丰富有趣，是否变化多样。鉴于此，在不断积累知识的同时，还要针对学习内容设计高质量的课件，创设学生感兴趣的情景氛围，紧紧扣住学生的心弦，以其声、色、光的综合艺术，图文并茂，形象而逼真的视觉效应，极大地激发学生的兴趣。

二、针对学生心理特点，变抽象为形象

初中学生对问题的理解大都来自感性，至于一些理论性的东西，便难以接受。鉴于此，变抽象的、难懂的、复杂的东西为学生易接受的、比较简单、形象化的东西，这更加符合初中生的心理特征。比如，像讲到中国近代民族工业的发展，其特征是怎样呢？我就顺手拿起了讲桌上的两个黑板擦，形象地把两个板擦比喻为压迫民族工业发展的封建主义、帝国主义。由此学生更能体会到民族工业在夹缝中生存的艰难程度。从而很好地解决了难点，同时也让学生更好地掌握历史知识。

三、丰富学生的课外阅读，提升其学习的能力

教育家尹建莉曾在《好妈妈胜过好老师》中把“课外阅读”称之为“魔棒”，直接指出被“魔棒”点中的孩子学习能力强。前苏联教育家苏霍姆林斯基也说过：“学生的智力发展取决于良好的阅读能力。”我也深深地感到阅读历史课外书，可以让学生从多个角度、多种途径了解历史，使其知识更加丰富。于是我要求学生最好是把自己读过的历史读物写一个简单的介绍，一来可以作为我对学生的一种检测，二来可以很好地总结其阅读的效果。

四、让学生参与教学，让历史贴近现实

教师是主导，学生是主体。对一些内容相对简单理解的课程可以适度放开，让学生自己来尝试。我曾经教学生们自己讲解关于建国后我国军事国防方面的发展，其对知识了解的详尽以及讲解的流畅叫我都感觉自叹弗如。这样，学生不但从中得到了成就感，更从中收获了学习的兴趣，还收获了一些行之有效的学习方法。

五、让历史贴近现实，联系实际，学以致用

应用所学的知识解决一些实际问题，使学生知道历史并非离我们太远。比如，像《南京条约》的内容中哪一点最能体现英国侵略中国的本质意图，学生们对此众说纷纭，有的认为占了我们的香港岛，就能够实现了对我国的控制，认为这是英国最想干的。我只是提示了一下，历史是必须要有历史概念的，当时的英国是一个什么样的处境？19世纪上半期的英国刚刚完成工业革命，就像市场上的一个小贩，刚刚从批发市场购得大量货物，现在他想干什么？以后，他还想不想再继续工作下去呢？这样的启发，不但使学生感到历史离我们很近，而且很快就用身边的事例回答了我的问题。

六、加强乡土史的教学

唐山是新兴的重工业城市，但有悠久的历史。对学生进行唐山乡土史的教育，在提高学生素质方面可以起到积极作用。从洋务运动讲起，以开平煤矿为例，让学生理解现代的城镇繁荣与悠久的历史是密不可分的，对培养学生具有强烈的乡土自豪感、自尊心和自信心，具有牢固的热爱家乡的意识都有很好的作用。

要真正激发学生的学习兴趣，不单需要我们历史教师自身专业素质的提高，更需要观念的转变，要不断冲破习惯势力的束缚。我们要继续努力，发扬开拓、创新和改革的精神。

【责编　齐秋爽】