让写作告别“苦吟”

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作文课上，常看到学生紧皱眉头，苦苦思索，却无从下笔。作文本上，一篇篇枯燥的文章，常令语文老师束手无策。于是，不得不发出“作文难，难于上青天的”感叹。作文，已成为学生学习，教师教学工作中最难攻克的 “堡垒 ”。

写作，需要动用全部语文知识储备，它是学生生活感悟、情感体验和才智灵性的一种综合体现。它固然需要学生具备认真观察，善于积累，勤于思考的个性品质，需要学生具有较高的语文素养和丰厚的文化底蕴，但更需要教师的正确引导，点燃其内在潜能，调动学生的积极性，使学生觉得有话可说，不吐不快。这样，才能激发学生持久的写作兴趣，提高学生的写作质量。

一、走进生活，创造写作大课堂

作文教学是全方位，多角度的教学。它不仅仅局限于课堂与文本，还要延展到社会与生活，是学生对生活的观察与思索，体验与感悟。“生活处处皆语文。”生活是语文学习的大课堂，更是写作素材的来源。离开生活，写作便是无源之水，无本之木。许多优秀作品都是作者深入生活，体悟生活所得。作文教学应引导学生走出课堂，融入生活。把写作活动放置到生活中，与社会实践紧密结合，欣赏生活，感悟生活，才能享受写作的乐趣。

生活中，教师应引导学生留心观察周围的事，从校园生活到社会见闻，从民风民俗到大自然的变化。亲近自然，与草木交流，与山水共舞，穿越时空，思接千载。融入社会，了解国家大事，节日趣闻，感受历史的沧桑与文化的厚重。在观察中，学生会发现生活的丰富多彩，并有创意地表达出自己对自然、对社会、对人生的独特感受和真切体会。

这一过程，还需要教师适时、恰当的点拨和引领，使其行为更有目的性，培养学生积累素材，进行细节观察和细节描述，如何梳理语言进行完美表达的能力。

二 、创设情境，激发写作欲望

情境教学，能够再现生活经历，让学生在经历中感受，在感受中创作。要使学生乐于表达，教师就要想方设法开展多种体悟活动，给学生营造一种特别的情境，并把学生引入这种情境，使学生主动与环境融为一体。

教师的情境设计既要有启发性又要有趣味性，这样才能激发学生对作文的渴望和热情。它可以是表演情境、游戏情境、想象情境，或进行语言描述，或借助多媒体手段，无论哪种情境设计，都应以激发学生写作兴趣为目的。情境活动中，教师引导学生调动多种感官，读入各种信息，吸纳自己习作所需。

学生在各种情境中获得习作的灵感，一定会情趣盎然。这时，学生的思维会变得异常活跃，内心充满激情，作文会变得异乎寻常，迅捷，轻松自然。这种情境下，人物形象必然是丰盈的，景物特点必然是鲜明的，故事情节必然是真实可信的。

三、激感，激扬写作智慧

“感人心者，莫先乎情。”一篇好的作品，必然蕴含着浓郁的情感色彩。没有情感的文章如同一个没有灵魂的人一般。写作离不开情感，惟有怀着真挚的情感写作，作品才能感人至深。否则，语言再华丽，想象再丰富，也只是浮华一片，不能打动人心。

作文教学中，激发学生的情感，是非常有必要的。教师在写作前应引导学生在写作中植入情感。学生只有情怀激荡，浮想联翩，有了倾诉内心情感的欲望，才能达到物我相融的习作境界，用饱蘸情感的笔墨，抒发心底涌动的情愫。

如，指导学生写《可爱的家乡》，我首先和学生一起从家乡的面貌，物产，古迹，历史文化等诸多方面立体感知，学生对家乡的了解角度广，层次深，热爱之情油然而生。在情感牵引下，学生的创作潜能被唤醒了，他们根据自己的思想情趣、知识储存、生活感受创生而出。此时此刻，所有信息与学生的情思相通，幻化为学生的情语、真语，一篇篇饱含真挚情感的文章在此诞生。

总之，教师要善于启发和引导，充分调动学生的写作热情和写作兴趣。让学生在体悟生活，兴味盎然，充满激情中写作，就一定乐于表达，善于表达，写作就一定不再是“苦吟”。