在初中数学教学中学会反思
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摘 要： 反思是培养学生思维品质的有效途径，让学生在解题后反思能培养学生的创新意识。反思性数学教学强调两个“学会”，即学会学习和学会教学。
关键词： 数学教学 教学反思 学会学习 学会教学
实践表明，培养学生把解题后的反思应用到整个数学学习过程中，养成检验、反思的习惯，是提高学习效果、培养能力的行之有效的方法。反思对学生思维品质各方面的培养都有着积极的意义。反思题目结构特征，可培养思维的深刻性；反思解题思路，可培养思维的广阔性；反思解题途径，可培养思维的批判性；反思题结论，可培养思维的创造性；运用反思过程中形成的知识组块，可提高学思思维的敏捷性；反思还可提高学生思维自我评价水平，可以说反思是培养学生思维品质的有效途径。
教学反思，是指教师在教学实践中，批判地考察自我的主体行为表现及其行为依据，通过观察、回顾、诊断、自我监控等方式，或给予肯定、支持与强化，或给予否定、思索与修正，将“学会教学”与“学会学习”结合起来，从而努力提升教学实践的合理性，提高教学效能的过程。教学反思被认为是“教师专业发展和自我成长的核心因素”。美国学者波斯纳认为，没有反思的经验是狭隘的经验，至多只能形成肤浅的知识。只有经过反思，教师的经验方能上升到一定的高度，并对后继行为产生影响。他提出了教师成长的公式：教师的成长=经验+反思。
有研究发现，数学思维品质以深刻性为基础，而思维的深刻性是在对数学思维活动的不断反思中实现的，数学在锻炼人的逻辑思维能力方面有特殊的作用，而这种锻炼老师不可能传授，只能是由学生在独立活动过程中获得。解题是学生学好数学的必由之路，但不同的解题指导思想就会有不同的解题效果，养成解题后进行反思的习惯，即可作为学生解题的一种指导思想。随着新一轮课程改革的不断深入和大面积推广，我真正意识到反思的必要性。它犹如一缕春风给课堂教学带来了生机和活力。我们必须转变教学观念，在课堂上积极做到以学生为主体，教师为主导。在不增加学生负担的前提下，要求课后之后尽量写反思，利用课后的时间给老师提出反思问题，结合课后作业作出合适的反思。对学生来说反思是培养能力的一项有效的思维活动，因此，引导学生反思解题过程是作业之后的一个重要环节，具有很大的现实意义。鼓励学生结合解题后的反思，提出问题，并将其指定为反思内容之一，既能充分发挥学生的主体性，又能形成师生互动、生生互动的教学情境，还能培养学生的不断探索的精神，从而使学生的创新意识得到保护和培养。这无疑对学生“心态的开放，主体的凸显，个性的张扬”是十分有益的。通过解题后对习题特征进行反思，学生用自己的语言或数学语言对习题进行重新概述，能培养思维的深刻性，促进知识的正向迁移，提高解题能力。思维的深刻性表现在通过表面现象和外部联系提示事物的本质特征，进而深入地思考问题，解完题后经常通过反思题目的特征，加深对题目本质的领悟，从而获得一系列的思维成果，积累属于个人的知识组块，有助于培养思维的深刻性，从而促进知识的正迁移。
在课堂上积极实行启发式和讨论式教学，可激发学生独立思考和创新的意识，切实提高教学质量。教师要使学生感受理解知识的产生和发展过程，培养学生的科学精神和创新思维习惯。重视培养学生收集处理信息的能力，主动获取新知识的能力，善于分析问题和解决问题的能力。这就要求教师必须认真备课、备教材、备教师、备学生，设计新颖可行教学环节，使更多的学生参与进来。以学生自己动脑、动口、动手的探索活动为主，运用启发性教学，教师要起导向作用，培养学生良好的思维习惯和学习习惯，促进学生的个性发展。这样学生学习的积极性就能得到充分发挥，就能提高学习兴趣，进而提高课堂学习效率，从而使学生各方面的能力都得到充分发挥和培养。作为数学实践活动，反思性数学教学的反思不是经验型教师教学后的简单回想一下自己的教学情况的反思，而是一种可重复实验的研究意义上的反思。反思性数学教学强调两个“学会”，学会学习是数学教育追求的目标之一。二是学会教学，要求教师把数学教学过程作为“学习教学”的过程，不仅学习教学的技术，而且学习教学伦理与道德知识，善于把自己的主体性与主体间相互性融合起来。反思性数学教学既要求教师教学生“学会学习”，全面发展学生，又要求教师“学会教学”，自身获得进一步的能力与素质的发展和提高，直至成为学者型数学教师。因此，反思型教师不仅想知道自己教学的结果，而且要对结果及原因等进行深刻反思。其实没有教师不断地学会教学，学生的学会学习很难保证。反思性数学教学以追求教学实践合理性为动力。数学教师之所以要反思，主要是为了改进教学，这实质上是向更合理的教学实践努力。在这种学习活动中，学生的创新意识和主动探求知识的兴趣得到了培养，同时使所有学生都能在数学学习中获得发现的乐趣、成功的愉悦，并树立自信心，提高学习知识的认识，掌握学习方法和增强解决问题的能力。
总之，教师要转换角色，改变已有的教学行为。而新课程又要求教师由传统的知识传授者转变为学生学习的组织者。教师应成为学生学习活动的引导者，应从“师道尊严”的架子中走出来，成为学生学习的参与者。在课堂教学改革中，教师首先要改变观念，研究教材的使用；更重要的是必须改革传统教学方法，结合学校特点，发挥优势，更加深入地探索、研究，逐步形成自我教学特色。