现代教育技术与高中数学教学

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摘要：现代教育技术如何更好地服务于教学，如何利用多媒体进行辅助教学，探讨多媒体教学模式已成为教育界关注的话题。数学作为一门独立的自然科学，有它自身的特点、体系和规律，本文就笔者两年来从事数学多媒体教学的收获与困惑谈几点体会。

关键词：多媒体；辅助；高中数学；课堂教学

中图分类号：G633.6 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2013）19-0089

近些年来，随着计算机技术的日益普及，各种教学软件的相继开发，在教学中掀起一股计算机辅助教学的热潮，且这种热潮愈演愈烈。许多教师在充分发挥传统教育的同时，已逐渐把眼光投向计算机多媒体教学，并逐渐尝试着把这一新技术融合到本身所任教的学科教学中去。由最初的powpoint到《几何画板》、authorware、课件大师等等，各种CAT教学软件以及现在又开始进行网络教学，要求把课件制成网页型课件。其间有不少成功的例子，但也有不少教师走了很多弯路。那么，怎样才能恰如其分地将计算机多媒体技术引入课堂教学，成了我们每一位教师所思考的问题。在这里，笔者就谈谈个人的看法，以抛砖引玉。

首先，在高中数学中，并不是每一堂课都适合用计算机来上的。有些课程，在传统教学中已经能够很好地解决了，能够很好地达到教学效果了，那么就没有必要去刻意地为了“计算机辅助教学”而用计算机。例如：“圆锥曲线”中有些内容对学生的运算能力要求很高，我们就不能用多媒体的演示代替演算过程，而应该在黑板上通过演算让学生发现问题、改进方法。

另外，适合于用计算机来上的课，要想能够制作出自己的课件，就必须自己制作，应该说，教师，特别是些以前没有接触过计算机的教师，设计一个课件还是要花费不少精力和时间的。我们不应该总是把精力花费在这种重复劳动上，费时费力，就会影响对教材的研究和教法的探索，进而影响上课的效率和效果，对正常的教学有“副作用”。“好钢用在刀刃上”，计算机辅助教学应该用来解决一些传统教育所难以解决，甚至是无法解决的课题。例如：“三角函数的图象”一课中图象变换过程，传统教学中比较难以处理，而在计算机上可以轻易的解决这个问题。那么此时就适合于使用计算机来辅助教学了。再如：在讲解高中几何的基本轨迹“和已知线段两个端点距离相等的点的轨迹，是这条线段的垂直平分线”。可以利用《几何画板》，作法如下：先作出线段DE，在DE的中垂线上取一点G，并连结DG、EG，让点G在DE的中垂线上运动，隐藏DE、跟踪点G，试题出DE、EG的长度让点G在DG、EG长度相等的情况下运动，所得到的点的轨迹就非常明显，以加深学生对此的理解，那么，这里也比较适合于使用计算机来辅助教学了。

多媒体教学的地位是“辅助”而不是“取代”。 不少人认为要算得上现代教学，就一定要用课件来辅助教学。甚至在一些评优课中，有的评委还存在“没有电教手段就不予以考虑”的思想。虽然丰富的音频、视频资料及动态的过程能大大激发学生的学习兴趣，但并不是所有的内容用多媒体形式来展示都能取得良好的效果。我们应该知道，幽默的语言、夸张的手势、恰当的比喻、随笔而来的黑板示意图，这些传统的教学媒体对学生的感染力很强。利用多媒体辅助教学，如果只是泛泛地表演课件使学生没有时间和机会独立思考，也无须主动地提出问题，最终会导致学生问题意识的丧失和情感的麻木，因此，我们不能盲目追求多媒体的表现形式，而忽略了它仅仅是一种辅助手段的本质。

其次，选择了一个好的课题后，也并不是这一堂课的每一分钟都是适合于使用计算机的。有的课件，从头到尾45分钟都在使用计算机，完全放弃传统教育，学生面对的始终都是屏幕。课堂练习题都是在计算机上作的几道选择题或全部由计算机进行演算，学生答对了，计算机会给出一种提示音，错了就给另一种提示音，这样的课，好象课堂气氛十分热烈，还使用到了十分先进的多媒体技术。但是，实际对于高中数学来讲，并没有达到应有的课堂教学效果。

众所周知，数学并不是能靠几道选择题、观看演算过程就能达到练习效果，达到检验学生学习情况的。在大多数情况下，数学中的许多试题，是很难在计算机上把解题思考过程展现出来的。数学中很大一部分知识是要靠不断的计算练习才能熟练的，教师更应该在课堂上进行板演，从而让学生熟悉试题的解答过程，而不是让学生盲目地接受已解答好的过程。

另一方面，这也极大地浪费了教师的精力。把题目、声音输入计算机是很费时间的。与其计算机发声提示，不如教师亲口告诉学生：“你这样做是错误的，应该……”。计算机在数学课堂教学中，应该把它看成是一种新的工具，就像三角板一样――它只是一种工具，该用则用，用完工就可以放下了。有哪位教师上数学课，45分钟是只用三角板上的？有个成语叫“画龙点睛”，在一堂课中，多媒体只要是“点晴一笔”，恰到好处。那么，在这堂课中计算机的使用就应该说是成功的。

因此，多媒体技术高速发展的今天，也不能过分的夸大计算机的能力，而完全放弃我们的传统教育。应该把多媒体技术与传统教育有机的结合起来，才能更好的达到教书育人的目的。

第三，一个好的课件开发时间不应该很长（当然，应该在保证课件质量的前提下）、很大（这里的大是指电脑文件的大小），否则就失去了实际价值。试问，谁能经常用10-20小时来开发一个在一堂课上使用的课件，谁能经常带着一张ZIP/CD-R/硬盘（ZIP、CD-R、硬盘都是电脑上的大容量储存器，价格不菲）跑来跑去上课。那么，如何才能有效地控制开发的时间、课件的大小呢？

第一，选择一个适当的开发平台是十分重要的。个人认为，对于高中数学来讲，“几何画板”加以适当的辅助软件已经足以满足一般的需要了。“几何画板”的优点不必多说，一句话概括：它能准确地展现几何图形，提示几何规律，动态地再现数学问题发现与形成，而且文件极小。

第二，在课件中不要使用太多的颜色、图片、声音。现在说到“计算机”，则经常与“多媒体”联系在一起。所谓多媒体，是指多种媒体（视觉、听觉、触觉甚至嗅觉）的一种组合。那么，容易导致一种错误的认识：做课件，必须要使用到大量的颜色、图片、声音，画面设计的很精美，甚至是非常的漂亮，这样的课件才是一个好课件。其实，有的学科可能是需要图片、声音，如地理、生物，但对于数学来说并非如此。大家都是学过心理学的，颜色、图片、声音都是外界对视觉听觉物的刺激，适当的外界刺激可以吸引学生的注意力，而太多的刺激反而分散注意，影响教学效果。以前曾看到过一个课件，制作人花了很多心思来设计，课件中大量使用到了各种媒体，整个课件就跟个游戏似的。笔者想，当初的设计可能是想让学生边学边玩，寓教于乐，但是，学生在观看这个课件的时候，的确是目不转睛，可他们大部分的注意力是集中在那些花花绿绿的动画、音乐上，真正有多少注意力是集中在内在的知识上呢？另外，图片、声音将严重地增大课件所占用的空间。

因此，笔者在想，一个课件的优劣不在于课件的大小，也不在于开发时间的长短，而在于这个课件能否准确有效的把知识传授给学生，使学生便于理解、便于吸收。

教学是一门艺术，教师既是导演又是演员。在教学中，以教师的人格魅力和富有情趣的讲解，通过师生间的情趣相互感染，来调动学生积极参与教学，良好教学效果及对学生心理产生的正面效应，是任何形式的电子媒体所不能替代的。说到底，多媒体技术仅仅是一种工具，而工具的本身是没有什么好坏之分的，关键在于使用者本人。譬如一把切菜的刀，它的本身是没有什么是与不是的，但是如果有人用它去切菜时就认为这是一把有用的刀，反之如果有人拿他去做违法之事，那么人们就会说这不是一把好刀。多媒体课件亦如此，问题的关键在于教育工作岗位第一线的教师们，应该好好地思考，如何好好地利用好这把“刀”。

人的要素是第一位的，教师才是教学的主导。运用CAT、多媒体都是一种辅助教学手段，毕竟是辅助教学，因此从根本来讲，它是不能取代常规教学的。当然，现在多媒体辅助教学还处在探索阶段，出现各种问题也是难免的。希望有更多的教师投入到这一课题中来，大家同心协力、努力探索，使学生通过多媒体技术学得更快更好！

（作者单位：安徽省望江二中 246202）